“讀”闖課堂口齒生香

摘 要：第一次聽陸恕老師的講座《一“讀”解千愁》時既興奮又很疑惑。興奮的是，“讀”居然有如此功效！它能夠把我們在語文課堂上所有的憂愁一掃而空！疑惑的是，這怎么可能？因為上帝都不是萬能的！然后，我們進入了主題閱讀課堂，開始領略“以讀帶講、以讀代講”的風采，收獲了“讀”帶給我們的種種好處，于是“讀”闖進了課堂，獨占鰲頭并大放異彩。

關鍵詞：閱讀；方法；意境

“語文能力不是學生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學生讀書讀出來的。”于永正老師作為語文教壇的影響人物，是這樣評價讀書的。

我國當代著名教育家張田若老師更是百般推崇課堂上的“讀”，他說：“分析得多是國際通病。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。課文讀懂了，思想教育跑不了。”

從外部環境說，22課時學習4篇文章，于是我們的語文課堂成了分析的課堂：分析作者、分析人物、分析語言、分析寫作方法、分析思想感情等，分析了再分析，理解了再理解，自認為很透很透了，可是有時候一拿到考卷還大呼：“這里我還沒講呢！”自忖：防不勝防啊！老師很累，學生也很累。現在主題閱讀呼吁我們以“讀”解放我們的課堂，“以讀帶講”甚至“以讀代講”。課堂上充滿了朗朗書聲。顧憲成所撰《名聯談趣》里“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，標注出了讀書最好的情趣。呼呼風聲中，我們在課堂上婉婉朗讀，風聲頓時成了背景音樂；淅淅雨聲里，我們在課堂上深情吟誦，雨聲為我們伴奏；朗朗晴日，我們捧書高吟，云兒在藍天變換舞姿。家事國事天下事都融入了我們的朗讀里，家事國事天下事都泯滅于我們的讀書聲中了。

主題閱讀的課堂不僅要處處充滿“讀”，而且要讀得得法得韻得意。

得法：“法”就是方法。

朗讀方法很多，都是為表現朗讀材料服務的，為我們的課堂服務的，為讓學生更好地讀書服務的。而我們主題閱讀主導下的語文課堂倡導的朗讀方法可以歸納出以下幾種：

1.范讀

這是示范性的朗讀，可以是教師或者朗讀特別好的同學范讀，然后由兒童模仿。這種方法低年級比較常用，可以在學生不知道怎樣處理朗讀材料時給出一個模板。

2.承接讀

這是一篇課文或一段文章由教師提示起始詞或提示重點句，學生承接讀，旨在抓住線索，理清脈絡，突出重點詞和關鍵句段。

3.引導讀

這是由教師或邏輯提問引導或深情獨白引導，學生順著引導朗讀課文里相關的句子和段落。

4.分組讀

根據文章的結構或邏輯關系把學生分組、分男女生、分行或分排讀，在相互糾正字音的基礎上理清文章層次，弄清段落結構。

5.高低音讀

甲學生高音朗讀，乙學生低音相和。這是一種由聲音高低產生對比的方式，兒童可在興趣盎然中變化音調朗讀，感覺新鮮而有趣。

6.對比讀

通過減詞、加詞或換詞等形式改變原文，師生或生生對比品讀詞句。

7.點評讀

學生先讀文、段或句，教師緊跟著或點評讀法，或點評寫法，或點評文章結構，或點評人物情感，或點評文章意蘊等，讀后點評，畫龍點睛。

還有表演讀、分角色讀等也是小學語文課堂常見的朗讀方式。

形式往往是為內容服務的，得法于形式，得益于韻味。“得韻”是我們朗讀更高的追求，實際上就是要讀出情來，讀出味來，讀出意境來，讀出語感來。我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領會材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。

例一：韻文（二上《識字六》）

“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。”

教學時可以采用拍手齊讀、高低音讀、分組讀、引導讀等方法變換形式，讀出對對子的韻律感，讓孩子們興趣盎然，并在反復采用不同讀法的過程中不知不覺背誦了課文。

例二：散文（四下20《花的勇氣》）

我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么密、這么遼闊！（評：原來這里還有一個五彩的世界呢！是那么鮮亮，那么美麗！一個個的生命讓人忍不住喜愛！）

學生朗讀，老師點評，深化主題，充滿意境。適當的點評讓孩子們和聽課的老師不知不覺就被點評的語調和內容所表達的情感帶進了課文所表達的意境中，以讀代替了講解，以讀滲透了理解。

例三：寓言（二下27《寓言兩則》之《揠苗助長》）

在學生自讀課文批注完故事發生的原因、經過和結果后，老師提出問題引導學生承接讀：（1）這個人為什么要揠苗助長？讀課文第1自然段。（2）他是怎么揠苗助長的？讀第2自然段。（3）結果怎么樣？齊讀第4自然段。

這樣由問題引導，學生以讀代答，直奔主題，真正解決了語文課堂存在的少、費、慢、差的問題。

我們通過各種朗讀方式讀出文字材料的韻味，讓孩子們在課堂好生得意。它就像不同的動畫片片段，在課堂的不同時間都能緊緊抓住孩子們的注意力和情感。即使是下午孩子們已經疲勞的時候，只要老師的指揮棒一起，課堂上立刻響起孩子們清脆而充滿感情的朗讀聲，孩子們的表情也頓時生動起來，課堂彌漫在一片書香之氣中。

新課標強調語文教學應該“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。自從主題閱讀倡導的“讀”闖進了我們的課堂，就常駐了下來，因為我們老師需要它，我們的孩子需要它，我們的語文課堂需要它。就讓它在這片土壤里生根發芽開花結果吧！

參考文獻：

[1]林作桂.在心中種下一顆閱讀的種子：小學語文有效閱讀指導[J].學苑教育，2018（18）.

[2]尹方林.課程改革與小學語文學科課程關系的研究[J].新課程（上），2018（7）.

作者簡介：黃曉玲（1973.6—），女，漢族，湖北蘄春人，一級教師，本科，研究方向：中國傳統文化在語文教學中的滲透和運用。

編輯 郭小琴