用童話的方式教童話

陳筱青

摘 要：在核心素養視角下觀照童話教學，以規避日常千篇一律的模式化教法。“用童話的方式教童話”，采用“讀、說、比、思、寫、演”等策略，還童話文體教學獨有的教學價值。

關鍵詞：童話；策略；整合使用

童話，作為語文教材中的一種文體，不可否認占據了很重要的比例。怎樣立足童話的文體特征，培養學生的語文素養，筆者進行了一點點探索。

一、經常使用“讀”的策略

讀是最基本、最有效的語文教學策略之一，童話教學亦然。而童話教學中的朗讀不同于其他文體，朗讀時接近口語，需采用適度夸張的口吻，根據人物特點，使用不同的節奏、音量、速度對不同的人物進行區分。如《小壁虎借尾巴》中的小魚姐姐、燕子阿姨、牛伯伯，可以根據人物年齡的不同進行范讀，讀出小魚的可愛，燕子的親切，老牛的和藹。當然不同的語用目的，采用讀的形式也不相同。如《陶罐與鐵罐》中傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛。這些詞語都是對話的提示語部分，帶上這樣的語氣分角色對比著讀，讀著讀著，鐵罐一次比一次蠻橫無理、陶罐一次比一次寬容忍讓的鮮明人物形象就深入學生的心中，為理解課文寓意埋下了伏筆。所以，“讀”雖是一種最常用的教學策略，但在運用中因需活用。

二、有效使用“說”的策略

從童話起源上講，民間童話就具有口耳相傳的特點，具備“容易記憶的特征”，有相對固定的敘事程式，利用這些特點對學生進行“說”的練習，加強學生的復述能力訓練。如薛法根老師執教的《猴子種果樹》這篇課文，就大量運用了這種言語反復的手法，烏鴉、喜鵲、杜鵑對猴子說話用的句式和內容基本相同：

“猴哥，猴哥，你怎么種 樹呢？有句農諺，‘ 。

樹要等 年才能結果，你 嗎？”

梨樹、烏鴉、哇哇、梨五杏四

杏樹、喜鵲、喳喳、杏四桃三

桃樹、杜鵑、咕咕、桃三櫻二

薛老師發現了構段上的這種特點，因而挑選出詞語進行巧妙的歸類。豎著讀分別是關于果樹名、鳥名、鳥的叫聲、農諺的四類詞語，而橫著讀，則每一行巧妙地對應著相關的段落內容，對段落內容有提示作用。在反反復復地讀中，孩子們把故事中最關鍵的變化因素熟記于心了，結合文本自己就能復述了。童話故事中的這種復現手法符合7～12歲孩子的言語認知特點，通過語用指向，明確目的地“說”為兒童言語生長提供了契機。

三、整合使用“比”的策略

童話，特別是民間童話和古典童話經常會呈現類型化的特征，在童話教學中應注意引導學生整合過往童話閱讀的經驗，使用“比”的策略，展開更深刻、細致的閱讀，進行故事類型的比較和歸納，提升學生對童話藝術的審美鑒賞能力，加深閱讀體驗。單篇中含有豐富的“比”因素，《巨人的花園》中花園變化前后的對比；《賣火柴的小女孩》幻想與現實的對比，還有《小柳樹和小棗樹》《陶罐與鐵罐》都含有“比”的因素。一組一組閱讀中的“比”，如四上中外童話的單元教學中，在進行單元回顧的時候，通過“童話故事結構單”梳理故事的主要內容、主角、時間、地點、事件、結局，在對比中感受童話故事的類型化結構。這里進行的比不僅是閱讀理解的指導，更是指向寫作表達的指導，體現的正是語用指向。

四、深入使用“思”的策略

童話雖然容易讀懂，容易被學生接受，但“思”也是必不可缺的，教師應該在學生發現不到的地方提問，閱讀時不注意的地方加以引導，啟發學生進行深思、交流，豐富認識。如《去年的樹》在故事的結尾，有一個很不起眼的動作——看。鳥兒在看什么？誰都知道鳥兒歷經千辛萬苦，那么長時間的等待，現在卻只能看著、看著。由此引發學生回顧前文的美好約定，鳥兒尋找的艱辛，揣摩此刻內心的真情告白，但最后作者卻什么也沒寫。簡簡單單的兩個“看”中竟蘊含著豐富的情感，從而領略作者新美南吉用“最平淡的語言述說最豐富的情感”這一寫作特色，感受越是簡單的語言越能給我們留下想象的空間，所表達的感情也就越豐富。正是教師這樣的引導，學生才能發現這篇童話的特殊魅力。

五、準確使用“寫”的策略

除了讀，還有“寫”是對學習積淀的一種重要途徑。以文本為支點，構造新的想象空間，改編、創編童話故事，還是培養想象能力的一種有效的訓練形式。如教學《小木偶的故事》可以引導學生想象：假如你遇到當初那個木匠，你會對他說什么？擁有了人類表情的小木偶，踏上外面世界的旅程又會發生什么呢？假如他來到了一個不笑國，又會有什么奇特的經歷？這樣的設計既能豐富學生的想象能力，又鍛煉了學生的語言組織和表達能力，更重要的是加深了學生對童話內容的理解。

六、適當使用“演”的策略

兒童喜歡童話，最根本的原因在于童話中的幻想以及游戲精神，符合他們的實際需要。“演”童話不失為一種好的教學方法，讓他們自己走進童話，通過角色扮演來完成對故事內容的解讀。如《小壁虎借尾巴》中先指導學生熟悉課文情節，分角色練習朗讀，讀出小魚的商量語氣，被借對象的委婉拒絕，以及旁白的平實陳述后，帶上頭飾進行分角色三段式合作演出，使學生在不知不覺中走進童話世界，融入童話之中，成為童話中的一員，體驗到了童話形象之美。這種體驗是一般的閱讀學習活動所不能達到的。

總之，對于童話文體的教學策略的把握，我們必須根據學生的年段需要，有效選擇教學策略，準確把握方法訓練的度，循序漸進地進行聽說讀寫能力的訓練，發展學生言語能力，建構語文素養。

參考文獻：

[1]張學青.擦亮童話：對小學童話教材和童話教學的重新認識與思考[J].人民教育，2011（z1）：53-57.

[2]何夏壽.可以這樣教：訪工作室導師何夏壽[J].小學語文教學，2016（21）.

編輯 溫雪蓮