淺談低年級數學課堂如何開展

吳蘭蘭

摘 要：“教學過程是指教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。”新課改以來，小學低年級數學教材的情境圖片在不斷增加。如何利用生動有趣的情境圖讓復雜抽象的數學問題更加生活化，拉近數學課堂與學生生活之間的距離，提高學生學習效率則是研究中心。

關鍵詞：情境圖；自主性；生活化

一、利用情境圖開展低年級數學教學的必要性

數學是抽象的、邏輯性強的科學。如果教師在進行數學課堂教學時不注重調動學生的自主性，課堂不但枯燥乏味，甚至會讓學生覺得學習數學是一件遙不可及的事、沒有必要的事，課堂教學不會有好的效果。“教師要經常審視自身教育教學觀念存在的缺陷與不當之處并及時加以調整。”學生只有對數學學習產生了興趣，他們才會集中注意力，主動進入學習狀態，積極參與數學活動，課堂開展才會具有實效性。利用情境圖教學，不僅考慮到了數學自身的特點，還遵循了學生學習數學的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，進而使學生加深對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展。

二、從情境圖出發開展低年級數學課堂的具體途徑

1.情境圖的理解需要教師的教育機智相配合

低年級的小朋友對圖片的理解還有些欠缺，有時需要老師能做出正確的引導，及時處理好課堂的預設和生成。

如：在第二單元《下課啦》中，就給出了下面這樣一幅熱鬧的操場情境圖：

關于“如何比較兩學生的高矮呢？”學生一聽很容易根據自己的生活經驗回答：“站一起比。”而不能夠認真去觀察圖片中淘氣和笑笑兩人的腳，忽視了比較物體時所需要注意的問題。此時老師的教育機智就要有所體現，不同的引導將會有不同的課堂效果。教師可以請出兩位學生，特意讓一位學生站在講臺下，一位學生站在講臺上進行比高。學生立馬會說：“不公平。”此時教師可以立即進行指引性的追問：“為什么不公平？”“不在同一位置，要站得一樣高才能進行比較。”學生回答。學生在老師的引導下以及自己的主動參與下，得出了結論：比較要在同一起點下進行。學生在課堂自我演示下找到了答案，印象深刻，學生參與度高，師生關系和諧。

2.情境圖中的陷阱，需要教師正確引導

“如何比較兩男生，誰走的路遠（同一起點、同一終點）？”教學時放手讓學生自己去觀察圖片，有的學生會看到腳印，認為可以去數腳印的個數，誰步數多，誰就走得遠，而掉進了情境圖中預設的陷阱了。此時教師就可以發揮自己的引導作用，可以請一位學生與老師一起在講臺上演示（同從講臺始端走到終端），并由全班學生一起來數數各自的腳步數。結果自然會發現，老師走的步數少，學生走的步數多，得出結論：這種比較方法不合理。并加以追問：“為什么？”而得出不準確的原因在于走路的步子不一樣大。此時教師可以引導學生再觀察圖片，讓學生找到方法：誰格子多，誰就走得遠。

課堂中老師不要懼怕學生的錯誤答案，抓住錯誤的課堂生成，并給予正確的引導，會讓學生自己主動地參與課堂，使課堂的師生關系融洽，氣氛活躍。創設最佳教學情境的目的是融洽師生關系，活躍教學氣氛。在教學情境中，學生積極參與，思維活躍，師與生能共同體會教學的快樂，在此基礎上感悟，這正是教學的本質所在。

3.聯系學生生活實際，挖掘情境圖中蘊含的豐富的數學問題與知識

教材情境圖有生動形象的小故事和數學小問題與知識，老師總能從中提出這樣或那樣的小問題，讓課堂更加飽滿有趣。這不僅僅給枯燥的數學課賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為教師的教學設計提供了豐富的課程資源。因此，教師若能好好利用教材中的情境圖，課堂將會煥發新的光彩。例如同一單元的《跳繩》就只給了學生一幅圖片：

出示情境圖之后，教師可放手讓學生去讀懂圖片的含義，教師只需在適當的時候加以提示引導。學生可能會說：

搖繩的2人，跳繩的6人，得到：2+6=8或6+2=8。

男生4人，女生4人，得到：4+4=8。

穿裙子的3人，穿褲子的5人，得到：3+5=8。

這樣看似簡單的一幅跳繩圖片，就會讓課堂很豐滿，也會讓學生覺得學習數學很有趣，愿意自己去探索，而且當學生找到新的信息之后，就會有成就感。如果我們只浮于表面，學生認為自己看到的就是全部，不富有挑戰性，課堂氣氛自然也不會活躍，甚至還會有部分學生不愿跟著老師，甚至于做小動作、講話……降低了課堂的實效性。

綜上所述，教材中問題情境圖的創設為低年級的小朋友打開了一個學習數學的窗口，激發了學生學習數學的興趣，讓學生自己主動地、愉快地進入數學課堂，體驗學習的樂趣，感受數學的生活化。

參考文獻：

[1]黃甫金，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]鄭金洲，呂洪波.教師應具備的七大素養[J].人民教育，2016（11）：57.

編輯 高 瓊