詩(shī)韻?樂(lè)聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

張悅

【案例背景】

在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，孩子們經(jīng)常會(huì)接觸到“休止符”，老師通常運(yùn)用以下方法幫助孩子解決休止符節(jié)奏的難點(diǎn)。（1）游戲：紅燈停、綠燈行；（2）圖譜：空白方格；（3）傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)講解……這些方法簡(jiǎn)單、直接，孩子易于接受。但是在古詩(shī)新唱教學(xué)中，以上方法僅僅將休止符解釋為“停止”的意思。而古詩(shī)新唱是“詩(shī)韻”與“樂(lè)聲”交融的藝術(shù)作品，其中隱藏的休止符起到的是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，因此“休止符”的傳統(tǒng)解決方法并不能體現(xiàn)其在古詩(shī)中的特殊意境，更無(wú)法提高學(xué)生的審美能力。上學(xué)期，我有幸聆聽(tīng)了兩節(jié)同課異構(gòu)展示課——蘇教版三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)新唱《小兒垂釣》。音樂(lè)作品由廖乃雄先生作曲完成，樂(lè)曲中大量地運(yùn)用了休止符，特別是“路人借問(wèn)遙招手”一句中強(qiáng)拍休止符的巧妙運(yùn)用，生動(dòng)地轉(zhuǎn)換了畫(huà)面，呈現(xiàn)出一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)、全神貫注的垂釣小兒的形象。

【案例過(guò)程】

鏡頭一：

師：剛才同學(xué)們化身小詩(shī)人，有感情地吟誦了《小兒垂釣》。接下來(lái)，讓我們變身為詩(shī)里的垂釣小兒，一起來(lái)玩一個(gè)釣魚(yú)的游戲。首先我們來(lái)到了一個(gè)平靜的湖面，看，游來(lái)一條魚(yú)，同學(xué)們想把它釣上來(lái)嗎？如果想把它釣上來(lái)就要將這條節(jié)奏準(zhǔn)確地念出來(lái)，老師先把魚(yú)餌給你們：X ta X — ta—a 0 xunna（師示范第一條的讀法：0代表魚(yú)吐泡泡）你們掌握釣魚(yú)的方法了嗎？一起試一試。

生：……（休止符處做出魚(yú)吐泡泡的口型，不發(fā)出聲音）

師：湖里可不止這一條，還有好幾條呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚹懿荒軐⑵渌~(yú)也釣上來(lái)。

（生繼續(xù)練習(xí)）

師：同學(xué)們真棒，成功釣到了四條小魚(yú)，下面我們加大挑戰(zhàn)難度。你們可以根據(jù)小魚(yú)的出場(chǎng)順序?qū)⒄坠旁?shī)連起來(lái)念一念嗎？

（生念詩(shī)）

師：如果在這節(jié)奏上加上一點(diǎn)音樂(lè)就更美妙了，我們跟著伴奏再來(lái)讀一遍，注意將其中的空白空出來(lái)。

評(píng)析：

鏡頭一中老師遵循孩子愛(ài)玩的天性，圍繞游戲——“釣魚(yú)”展開(kāi)節(jié)奏練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，遇到休止符就用魚(yú)吐泡泡口型代替，孩子們樂(lè)此不疲，很快就掌握了難點(diǎn)節(jié)奏，為歌曲學(xué)唱奠定了良好的基礎(chǔ)。但是不足之處是孩子只掌握了難點(diǎn)節(jié)奏，卻沒(méi)有理解休止符在詩(shī)中的意境，缺少美感。

鏡頭二：

PPT出示“唐詩(shī)”二字背景圖片，伴隨著音樂(lè)伴奏，師輕聲訴說(shuō)：“唐詩(shī)里有畫(huà)，唐詩(shī)里有歌，唐詩(shī)是祖先在向我訴說(shuō)。今天，這節(jié)課老師將和小朋友們一起走進(jìn)唐詩(shī)，感受唐詩(shī)帶給我們的魅力。”

PPT出示古詩(shī)《小兒垂釣》，師引導(dǎo)孩子在音樂(lè)聲中吟誦古詩(shī)，之后師講解古詩(shī)意思：“一個(gè)蓬頭小孩兒學(xué)著大人釣魚(yú)，側(cè)身坐在亂草青苔上，身影掩映在野草叢中，聽(tīng)到有路過(guò)的人問(wèn)路連忙招招手，因害怕驚動(dòng)了魚(yú)而不敢回答。”

師：孩子們，這首古詩(shī)一共四句，哪兩句是靜態(tài)的，哪兩句是動(dòng)態(tài)的？

生：靜態(tài)：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。動(dòng)態(tài)：路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

師：安靜的釣魚(yú)環(huán)境被路人的問(wèn)話打破了，畫(huà)面被生動(dòng)地轉(zhuǎn)換了。觀察，老師加入了什么動(dòng)作？

生：捻指。

師：你覺(jué)得“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”這句話可以加入什么動(dòng)作？

生：加入“聽(tīng)”“招手”“噓”“擺手”……

師：分別在哪些字后面加入這些動(dòng)作？

（師生討論）

生：?jiǎn)枴?tīng)；手——招手；驚——噓；人——擺手。

師：我們來(lái)完整地表現(xiàn)一遍。

生：邊吟誦邊加入表現(xiàn)動(dòng)作。

（師指揮）

評(píng)析：

鏡頭二中老師非常注重古詩(shī)意境的創(chuàng)設(shè)，休止符的解決也是在孩子理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上完成的，給孩子們留下了深刻的印象。不足之處是缺少音樂(lè)性，偏向語(yǔ)文課堂教學(xué)。

【案例反思】

以上兩位老師分別運(yùn)用了“游戲教學(xué)”和“情境教學(xué)”解決難點(diǎn)節(jié)奏——休止符。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生順利完成了難點(diǎn)休止符演唱，不足的是前者缺少“詩(shī)韻”，后者缺少“樂(lè)聲”。如果教師能在解決“休止符”節(jié)奏時(shí)營(yíng)造出“詩(shī)韻”與“樂(lè)聲”交融的音樂(lè)美育環(huán)境和情境教學(xué)氛圍，相信孩子們會(huì)更快樂(lè)地親近、學(xué)習(xí)和傳承我們的經(jīng)典文化。下面，我將圍繞三個(gè)方面談?wù)勅绾卧谝魳?lè)情境教學(xué)中解決“休止符”難點(diǎn)。

1.先“詩(shī)韻”再“樂(lè)聲”

中國(guó)自古就有詩(shī)歌合樂(lè)的傳統(tǒng)，很多古詩(shī)因其內(nèi)容能引起人們共鳴，從而被譜成曲為世人所傳唱。在《小兒垂釣》教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完整理解、吟誦古詩(shī)意境（參照鏡頭二老師的導(dǎo)入部分），再嘗試“譜曲”。但是譜曲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太難了，教師可降低難度，出示“帶休止符的節(jié)奏譜”，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“作曲家”，選擇合適的節(jié)奏與詩(shī)句意境結(jié)合起來(lái)。

2.先“樂(lè)聲”再“詩(shī)韻”

有節(jié)奏和韻律的群體重復(fù)幫助他們完成了第一步語(yǔ)言溝通，也就是類似于現(xiàn)在理解的“樂(lè)聲”。

因此，在《小兒垂釣》教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)孩子熟悉旋律，學(xué)會(huì)節(jié)奏譜（參照鏡頭一“釣魚(yú)”游戲）。之后，師生一起走進(jìn)古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境，再將古詩(shī)與旋律結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生思考廖乃雄先生為什么要在這幾個(gè)地方安排“休止符”，最后將詩(shī)、樂(lè)、表演相結(jié)合，完成“詩(shī)韻”與“樂(lè)聲”的融合。

3.詩(shī)韻·樂(lè)聲交融，休止符運(yùn)用的二次創(chuàng)編

同一首古詩(shī)，不同的人創(chuàng)作出來(lái)的曲調(diào)是不同的。因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)環(huán)境不同、心境不同、喜好不同。例如：孟浩然的古詩(shī)《春曉》深受孩子們的喜愛(ài)。除了谷建芬老師作曲外，陳炳錚老師也曾賦譜吟誦。前者旋律輕快活潑，后者則舒緩流暢。

因此，休止符在同一首樂(lè)曲中的使用方法也是不固定的。教師帶領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)演唱《小兒垂釣》后，也可以引導(dǎo)孩子們根據(jù)古詩(shī)的意境、吟誦的韻味、個(gè)人的理解，在曲譜中的不同位置填入休止符，讓“詩(shī)韻”與“樂(lè)聲”真正地融合到一起，讓休止符在古詩(shī)新唱音樂(lè)中真正展現(xiàn)出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美。

編輯 杜元元