淺談提高小學信息技術課堂教學效率的途徑與方法

王平

摘 要：小學信息技術課是一門伴隨著社會信息化發展不斷更新的課程，培養小學生的信息素養是其主要目標。然而受小學生興趣取向和上課方式的影響，在信息技術課上學生學習效率亟待提高。現與大家分享一點在小學信息技術學科教學中，提高課堂教學效率的粗淺收獲。

關鍵詞：小學；信息技術；途徑

一、通過多種教學方法，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，利用多種教學方法，激發學生學習興趣，是提高小學信息技術課堂教學效率的關鍵。如：（1）競賽游戲教學法，把信息技術教學過程競賽游戲化，使學生在愉快、寬松的教學氛圍學習信息技術知識與技能。（2）采用“先學后教”法。使學生通過閱讀課本和上機嘗試操作相結合，積極動手完成學習任務，從中體會成功的喜悅。（3）通過“小組合作”的方法組織學生實踐活動，使不同層次的學生都能參與到學習中，增強學生間的溝通和交流，感受到小組相互協作的快樂，激發個人的潛質才能。如此不但能培養學生的學習興趣，還能提高學習效果。

二、借助電子教室平臺，創造和諧的學習環境

利用多媒體電子教室軟件進行信息技術課堂教學是信息技術教師必備的一種教學手段，合理使用多媒體電子教室軟件的各種功能，有利于創造和諧的學習環境。如在教學過程中利用極域4.0電子教室平臺廣播教學、學生演示、分組教學功能，實現了教師和學生演示、小組討論等的互動教學和分層教學環境；通過遠程監視和遙控輔導等功能，實現對學生學習活動的管理和學困生的操作輔導；通過控制學生電腦程序及上網的使用權限和黑屏等，避免了學生課堂上網玩游戲、看視頻、聽音樂等現象發生。

三、采用“任務驅動”教學模式，有效提高課堂教學效率

面對眾多的課堂教學模式，我在小學信息技術課堂教學中應用最多的教學模式就是“任務驅動”。在創設教學情境時，拋給學生一個與生活和學習密切相關的任務或問題。學生在自身現有的認識范圍內去主動探究學習，使師生在學習活動完成角色轉變。“任務驅動”教學法注重了認知理論與建構主義理論的相結合，可促進學生認知能力的發展，突出學生自主學習能力與方法的培養。下面是“任務驅動”教學模式在課堂教學過程中的應用。

第一步：作品導入，明確學習目標

如，在教學《我是小畫家》一課，在創設情境時，我首先展示了上一屆學生電腦繪畫一等獎作品《年趣》和獲獎證書，學生欣賞作品的同時自然會產生創作和參賽的欲望。這時告訴學生：“如果創作一幅這樣的畫，如果你想參加今年的電腦繪畫大賽，只要學好‘畫圖軟件，你們一定能超越他，創作出更優秀的作品。”這樣不但激發了學生的學習興趣，而且也讓學生明確了教學目標。

第二步：任務驅動，自主探究學習

如：教學文件夾的建立。這個知識點包含如何建立“新文件夾”和給新建文件夾“重命名”這兩個任務。在教學中展示以“英文姓名”命名的文件夾，讓學生討論：這個文件夾是電腦自帶的嗎？你想不想在自己的電腦上建立一個屬于自己的文件夾？這個任務非常簡單，學生通過閱讀教材基本可以完成這個操作任務，因此放手讓學生自主完成。教師只是觀察學生的操作，總結學生操作中出現的錯誤，通過分組教學或個別輔導的方式加以解決。“重命名”是教學的難點，通過實踐，我發現必須有老師的演示講解才能讓所有的學生掌握。因此在布置任務時，教師先演示將英文名字改成中文名字的操作。然后問：中文名字的文件夾有什么好處呢？那我們趕快動手將自己新建的文件夾改成中文名字吧。這樣通過任務的引領，學生順利完成了學習任務，達到了學習目標。

第三步：創新實踐，學以致用

如，在教學Word中《藝術字的插入》一課，設計了這樣一個實踐問題。教師給學生了一張校門的照片，引導學生觀察照片上缺少什么？（缺少校牌）師問：如果讓你去設計訂做這個校牌，你會做什么樣子的呢？現在大家就今天所學的知識來設計一個吧？比一比，誰創作的最能得到大家的喜歡？這樣，在解決實際問題的過程中加深了學生對“藝術字插入”操作的理解應用。

第四步：展示作品，評價交流

在實際教學和聽課中，發現學生課堂上的學習評價時常被忽視或流于形式的一掃而過。課堂學習評價有助于學生高階思維的培養，是課堂教學中的關鍵環節。教學中可引導學生從對作品的認同感進行學習評價，或者通過設計簡單的學習評價表讓學生自主評價，鼓勵學生做諍友式評價。如：設計一個簡單的評價表，讓學生在欣賞他人作品時結合評價表逐項做出相應的打分，這樣既完成了對他人作品的客觀評價，同時也可使學生明確自身的問題和進一步學習目標。學生進行諍友式評價時，教師一定要引導學生禮貌用語，多用一些鼓勵和贊美的語言，讓學生有成就感，促進作品完成得更出色。

第五步：反思交流，不斷提升

一節課即將結束時，引導學生回顧學習過程，總結個人的學習收獲。如本節課你最喜歡哪一個環節；哪部分知識你最感興趣或學得最好；學習中遇到了哪些問題，是如何解決的；關于本節課你還想學習哪些內容以及總結本節課的知識要點等。在鞏固本節課所學知識內容的基礎上，還可以了解掌握學生的學習狀態和效果，為學生的進一步學習打下基礎。

四、寫好教學反思，促進專業發展

教學反思是教師提高教育教學效率的源泉。反思自己的教學行為，總結教學過程中的成敗，積累教學知識，優化教學方法，提高教學能力，實現以教促學，教學相長，不斷促進教師自身專業發展，提高課堂教學效率。

總之，小學信息技術課堂教學效率的提高，需要我們在教學過程中不斷嘗試、積累、反思、總結和分享。課堂教學模式的探索，教學方法的創新，教學手段的改革，需要我們堅持不懈的探究與實踐。

參考文獻：

[1]張瑞寧.如何提高小學信息技術課堂教學效率[J].學周刊，2017（32）.

[2]鄒蓉.提高小學信息技術課堂教學效率初探[J].數碼設計，2017（11）.

編輯 魯翠紅