小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)模式的運(yùn)用研究

常夢雪

摘 要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，對學(xué)生的成長和進(jìn)步能夠產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中合理地運(yùn)用合作教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊意識，減少教學(xué)阻力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時也在知識的綜合學(xué)習(xí)層面上進(jìn)行了有益的嘗試。針對小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)模式的運(yùn)用展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；合作模式

從客觀的角度來分析，合作教學(xué)模式的進(jìn)行，可以讓小學(xué)生減少個體學(xué)習(xí)的阻力和難度，促使他們在知識掌握、運(yùn)用的過程中，能夠從不同的角度出發(fā)來理解知識，按照正確的思路來思考問題，為自身的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步提供了較多的幫助和指引。相對而言，小學(xué)語文教學(xué)在業(yè)內(nèi)獲得的重視程度較高，對于合作教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)積極合理地轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷提升合作教學(xué)的教學(xué)效果。

一、合作教學(xué)的意義

小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)開展，教師單一的講授很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果教師的授課方式和課堂表現(xiàn)欠佳就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引入合作教學(xué)模式，從教學(xué)方法層面入手，推動小學(xué)語文教學(xué)效率、質(zhì)量的提升。第一，合作教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)特長互補(bǔ)，豐富自己的學(xué)習(xí)技能。例如，在閱讀教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生擅長全篇背誦，有的學(xué)生擅長逐段背誦，有的學(xué)生則擅長聯(lián)想背誦。學(xué)生各有所長，如果要求學(xué)生統(tǒng)一全篇背誦，教師抽查，很多不擅長這種識記方式的學(xué)生就會很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過合作教學(xué)模式，讓學(xué)生組成小組，在背誦方法上有效共享，促使學(xué)生在知識的掌握過程中，一邊發(fā)揮自己的長處，一邊掌握其他背誦方法。第二，合作教學(xué)的運(yùn)用在于幫助小學(xué)生在知識理解過程中，按照正確的路線和方法來完成，糾正思考中的錯誤，克服思考中的障礙，另外還可以通過互相之間進(jìn)行意見的交流、探討，對文章的主旨、思想感情等都獲得正確的理解。

二、目前階段小學(xué)語文教學(xué)的一些問題

現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)發(fā)展非常迅速，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用過程中，未能夠真正意義上將小學(xué)生作為主體，完全是落實教師的經(jīng)驗教學(xué)，將教師的經(jīng)驗強(qiáng)加在小學(xué)生身上，以至于很多小學(xué)生對于語文知識并不是特別喜歡，甚至產(chǎn)生了抵觸現(xiàn)象，使得小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)難度加大，更無法得到良好的成績。第二，小學(xué)語文教學(xué)過程中，各項教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成系統(tǒng)化和銜接性不足，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)分年段的明顯差異，很多學(xué)生一、二年級成績很好，到三、四年級接觸較深的知識后學(xué)習(xí)成績下降，到了五、六年級面臨升學(xué)壓力后，則出現(xiàn)明顯的知識斷層。

三、小學(xué)語文教學(xué)中合作教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）學(xué)生之間的合作

從客觀的角度來分析，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合作教學(xué)模式的應(yīng)用能夠良好地提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，并且在未來教學(xué)的可靠性方面，同樣可以取得良好成績。例如，教師在文章教學(xué)的過程中，應(yīng)首先發(fā)布合作任務(wù)，劃分上4～6人的學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分工，有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)文章思想總結(jié)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)段落的劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)優(yōu)美詞句的摘錄。通過在學(xué)生之間的合作上良好劃分，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生理解合作解決問題的意義，在不斷的感受和實踐中，找到真正自己在小組角色的定位，從而進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。

（二）師生之間的合作

相對而言，小學(xué)語文教學(xué)的合作教學(xué)模式應(yīng)用，師生之間的合作也是重中之重。例如，教師在進(jìn)行文章或者古詩詞的講解過程中，負(fù)責(zé)進(jìn)行課件的有效制作，有效利用圖片、視頻方面等素材豐富教學(xué)素材；學(xué)生可以給教學(xué)提出自己的意見，自己感興趣的問題和一直在思考的問題等等，都可以提前與老師進(jìn)行交流，以便教師更好地準(zhǔn)備課件和調(diào)整教學(xué)素材。此外，教師還要鼓勵學(xué)生勇敢地說出自身的見解，要學(xué)會組織語言表達(dá)內(nèi)心的想法。教師可以將整個班級的同學(xué)劃分為2～3個大組，每組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組選出發(fā)言人，在課堂上發(fā)言并與同學(xué)們分享心得。通過對師生合作有效的實施，能夠在合作教學(xué)的過程中達(dá)到良好的共融效果，教師的教學(xué)經(jīng)驗得到了豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力都得到了提高，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。另外，在合作過程中，可以促使小學(xué)語文課堂變得更加生動，內(nèi)涵更加豐富，對于師生矛盾解決，提供了更多的幫助和指引。

（三）加強(qiáng)合作評價

就小學(xué)語文教學(xué)而言，合作教學(xué)模式的應(yīng)用，的確能夠在既往的不足和問題上做出有效的解決，整體上的教學(xué)工作安排將更加有序，但是考慮到未來教育工作的開展，應(yīng)繼續(xù)在合作評價上不斷加強(qiáng)，這是非常重要的組成部分，同時產(chǎn)生的作用較為顯著。第一，合作評價的開展，應(yīng)保持端正的態(tài)度，無論是師生之間互評，還是學(xué)生之間互評，都必須站在理性的角度來完成，應(yīng)教育學(xué)生對于評價內(nèi)容保持足夠的豐富，按照正確的思路和方法來完成。第二，對于評價的語言進(jìn)行良好的組織。例如，教師對學(xué)生開展評價的過程中，既要指出學(xué)生的不足，同時也要明確學(xué)生的優(yōu)勢，最大限度地提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促使小學(xué)語文教學(xué)體系更好地完善。

小學(xué)語文教學(xué)中開展合作教學(xué)，能夠在很大程度上提高教學(xué)的綜合效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)的不足進(jìn)行良好的彌補(bǔ)，為學(xué)生和教師的素養(yǎng)進(jìn)步提供了較多的保障。相對而言，合作教學(xué)模式的應(yīng)用，符合小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，對教育的改革能夠提出良好的指引，整體上創(chuàng)造的教育價值是比較顯著的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，31（6）.

[2]姚丹.小學(xué)語文課堂師生互動合作教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（6）.

編輯 溫雪蓮