小學數學復習課的“高效經營”之我見

摘 要：復習課在教學中承載著重要的任務。然而現在部分教師普遍認為：復習課難上，除了講就是練；學生發呆，無生氣，教師提一下，動一下，講與不講效果差不多。的確，像上述這樣的課堂收效甚微。復習課能否“高效經營”，是提高教學質量的關鍵。下面結合自己的教學經驗談幾點“經營”策略。

關鍵詞：數學；復習課；策略

一、復習的內容要有的放矢，切忌面面俱到

好多復習課上，老師往往引領學生把學過的內容、知識點原原本本地梳理一遍。梳理完后，學生感到乏味，引不起他們的學習興趣，更不會進行深入的思考，達不到復習的目的。針對這種情況，我們應從學生的實際出發，認真備課，分析各個知識點的重要性，以及它們之間的聯系與區別，有重點地進行復習，還可以以例題為模型，以講練結合的方式鞏固復習。譬如，三年級下冊對于周長和面積的復習，我只選了教材第63頁11題為例進行了復習。

在3張長20厘米、寬15厘米的長方形紙中分別剪去一個正方形。

剩下部分的周長分別是多少？剩下部分的面積呢？此題包含的知識點非常多，既有對周長和面積意義的理解和區分，又考查了周長和面積的計算，還讓學生進一步體會在長方形的角上和邊上剪去一個小正方形后，剩下的圖形周長的計算方法不同，面積的計算是相同的，從而還讓學生發現在長方形的角上剪去一個正方形后周長不變，從長方形的邊上剪呢，則周長增加，但剪后剩下部分的面積都比原來小。學生通過此題的學習，既鞏固了對基礎知識的掌握，又拓展了學生的思維能力；既避免了單純的知識羅列重復，又提高了學生綜合運用知識的能力。

二、復習形式要靈活多變，切忌單一

目前復習課大都是機械性的重復訓練，“今天一大考，明天一小考，今天考，明天講，師生都感到很累，重復性的錯誤還是不可避免。”究其原因主要是考試過于頻繁，孩子產生了厭倦心理和逆反情緒，所以我們在復習時要注意訓練方式的靈活多變。譬如：通常我們習慣于老師批閱試卷，不妨改為學生批閱，讓學生互相批改試卷也是一種很好的訓練方式。不僅解放了老師，也激發了學生學習的主動性。批閱別人的試卷學生會感到榮幸和自豪，非常樂意去做，并且在批改的過程中認真思考，認真分析，對試卷中的題目、方法記憶深刻。更為主要的是能充分發揮一套題的最大作用，減少了機械重復性的練習。

具體的做法是：（1）先讓學生根據自己的能力把自己會的題目批改完，不會的做上標記。（2）教師一一講解，學生結合老師的講解再次批改，批改完后簽上自己的名字。（3）互換試卷，學生改錯，若有疑問找閱卷人，閱卷人要負責解答疑問和再次檢查對方的糾錯是否正確。（4）教師再根據試卷的批閱情況評出“優秀小教師”，寫在表欄上。獲“優秀小教師”的可申請免作業的獎勵。通過這種方式方法不僅調動了孩子的積極主動性，更重要的是培養了學生認真分析問題、解決問題的能力，達到了訓練的目的，起到了事半功倍的效果。

三、采取激勵措施，切忌有功不獎

“有功不獎，無功不罰”，不管在哪行哪業，下屬積極性都不會很高，更何況小學生呢？在復習階段，各門功課都在緊張而忙碌地進行，孩子往往在課堂上的表現是主動性不高，學習積極性不強，重復性的錯誤屢屢出現。我認為這種情況發生的原因也在于此。所以我們要采取一定的方法來調動學生的積極性，通常我采用分組比賽、表揚激勵、發免作業卡等。但使用最多的、感覺最有效的方法是：發免作業卡。這種方式非常靈活，教師隨機根據學生的課堂表現或作業情況、考試情況等各方面，對表現優秀的學生進行獎勵，孩子晚上就可獲得免作業的特權，所以孩子對這張卡的誘惑力非常大，為了得到這張卡，他們要在學習上認真努力地爭取做到：課堂表現佳；課堂作業得優；考試優秀；成績進步較大的學生等。所以學習的積極性就被調動起來了，隨之學習態度也端正了，這一方法立竿見影，但使用要適度，和其他的激勵措施相結合使用，效果會更好。

四、注重勞逸結合，切忌疲勞戰術

復習過程往往是很緊張的，作為教師，一定要讓學生適當放松，調節身心。如：結合題目的情景或內容講有關學生身邊的事或老師小時候的經歷等，這些有助于喚起孩子們的注意力，孩子在聽的同時，緩解了疲勞，也從中受到了一定的啟發和教育。再如：在突破較“頑疾”的問題時，為了讓學生更形象、直觀地理解，可以搞“實地演練”式。如：我們在學習二年級上冊曾遇到一道這樣的題：“光明小學演奏隊有30～40人，演奏需要排成方形隊伍，猜一猜這個演奏隊究竟有多少人？”這道題目到了期末復習時，仍有相當一大部分學生不會，對方形隊伍這一條件難以理解，由此，在復習時我用了十幾分鐘的課堂時間，讓學生站隊，先從4個學生開始，讓學生自己想怎樣站成方形隊伍，排一排，得出幾個幾，然后再讓學生想，再加幾個學生，再排成方形隊伍……依次排下去，學生明白了每排的人數和排數相等，就能排成方形隊伍，即可想到了6×6=36。孩子通過這樣的方式輕松地解決了疑難問題。這一段段的課堂“小插曲”不僅激發了孩子們的學習興趣，更重要的是緩解了學生復習階段的疲勞。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。所以要求我們教師復習時采用的方法也應根據教學的內容，學生的個性，因“材”因“實”而異，大膽探索實踐，選擇行之有效的復習方法，才會實現復習課的“高效經營”。

參考文獻：

[1]鐘海文.提高小學數學復習課效率的策略[J].數學學習與研究，2018（18）：156.

[2]張艷紅.淺議提高小學數學復習課教學的有效策略[J].學周刊，2018（24）：28-29.

作者簡介：楊桂玲（1976.8—），女，漢族，山東茌平人，本科學歷，中教一級教師；研究方向：小學數學教育。

編輯 趙飛飛