項(xiàng)目管理在研究生授課模式改進(jìn)中的應(yīng)用

張浩 劉昱

摘要：隨著一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的明確，研究生教育的質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。如何通過(guò)授課模式的改革來(lái)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，成為了高校廣泛關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)，對(duì)研究生授課模式過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了應(yīng)用項(xiàng)目管理改進(jìn)研究生授課過(guò)程以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施，使授課模式更為適應(yīng)研究生發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；授課模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0009-02

研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，同時(shí)也是我國(guó)教育體系的重要組成部分，體現(xiàn)著國(guó)家的綜合國(guó)力和創(chuàng)新能力[1]。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的研究生教育培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，我國(guó)的研究生授課模式并不能完全適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，在建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的戰(zhàn)略決策下，根據(jù)社會(huì)需求的變化，對(duì)研究生的授課模式進(jìn)行改革迫在眉睫。通過(guò)將項(xiàng)目管理模式應(yīng)用于我國(guó)研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)授課模式進(jìn)行改進(jìn)與改革，改善授課模式與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象，將項(xiàng)目管理的技術(shù)方法應(yīng)用于授課模式改革的實(shí)踐中，加強(qiáng)高校研究生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)性。

一、項(xiàng)目管理介紹

項(xiàng)目管理課程是管理類(lèi)研究生培養(yǎng)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，主要講授最新的現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)及相關(guān)的技術(shù)方法。在授課過(guò)程中，知識(shí)體系涉及從項(xiàng)目立項(xiàng)到項(xiàng)目驗(yàn)收的全過(guò)程，尤其是針對(duì)管理類(lèi)的研究生，區(qū)別與工科中的項(xiàng)目管理，具有管理類(lèi)專(zhuān)有的特點(diǎn)，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、金融項(xiàng)目的管理，涉及項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理等內(nèi)容。雖然項(xiàng)目管理的課程授課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)仍然具有差別，但在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，項(xiàng)目管理模式的方法與技術(shù)仍然具有可取之處。結(jié)合項(xiàng)目管理課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論講解、案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生掌握項(xiàng)目工作流程，能夠增加其日后走向工作崗位的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而更好地適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)的需要。

二、研究生授課模式過(guò)程中存在的問(wèn)題

在研究生的教學(xué)過(guò)程中，授課內(nèi)容主要局限于書(shū)本，授課方式也較為單一，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式。但單一的授課教學(xué)模式不能培養(yǎng)研究生的項(xiàng)目管理思維，再加上研究生的培養(yǎng)過(guò)程需要一定的實(shí)踐和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，因此研究生教學(xué)模式必須要隨著社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在授課教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，如果研究生課堂人數(shù)較多，不易控制課堂秩序，分組進(jìn)行案例討論難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在理論知識(shí)較多學(xué)生理解起來(lái)有困難的情況下，授課過(guò)程需要經(jīng)過(guò)詳細(xì)地計(jì)劃與嚴(yán)格地執(zhí)行，需要對(duì)課堂的情況進(jìn)行有效控制與考核。但是，現(xiàn)實(shí)授課過(guò)程中缺乏對(duì)能力的考核，難以調(diào)動(dòng)研究生的課堂參與度與實(shí)踐能力，不能為以后的科研與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究生的培養(yǎng)過(guò)程，許多科研任務(wù)和工作需要團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，但是大多數(shù)研究生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并沒(méi)有形成互相配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及小組共同解決問(wèn)題的思維方式，這樣會(huì)影響研究生的教學(xué)質(zhì)量，不能較好地發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生提高自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我管理能力，不能培養(yǎng)出適應(yīng)于團(tuán)隊(duì)合作的高層次人才。

三、研究生授課模式改進(jìn)的措施

1.授課教師只對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行指引與把關(guān)。研究生的授課實(shí)踐性較強(qiáng)，要求授課老師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，不同于本科生教學(xué)中的授課方式，研究生的授課過(guò)程更多地需要指引與對(duì)過(guò)程的把控，而不是對(duì)授課內(nèi)容和授課過(guò)程的規(guī)定，對(duì)授課過(guò)程的嚴(yán)格控制不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，也不利于增加研究生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)[4]。授課教師只需要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行指引與必要地把控，確保研究生培養(yǎng)的主要方向不發(fā)生偏離。與此同時(shí)，通過(guò)將授課內(nèi)容與具體的項(xiàng)目運(yùn)作相結(jié)合，與一些企業(yè)直接建立長(zhǎng)期項(xiàng)目合作關(guān)系，以培養(yǎng)研究生獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

2.課堂上成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成授課任務(wù)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目管理模式中的重點(diǎn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)管理來(lái)完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)研究生的合作意識(shí)，增加老師與學(xué)生、學(xué)生相互之間的溝通，以達(dá)到良好的教學(xué)授課效果。在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，研究生需要對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，交換團(tuán)隊(duì)成員的意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)作提出團(tuán)隊(duì)的任務(wù)方案。在教學(xué)授課的過(guò)程中，針對(duì)每次不同的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)研究生自己制定項(xiàng)目計(jì)劃，選取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)方法，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的最終目標(biāo)。

3.對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度管理和項(xiàng)目質(zhì)量管理。在實(shí)施授課教學(xué)的過(guò)程中，以項(xiàng)目進(jìn)度管理和項(xiàng)目質(zhì)量管理對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行整體把控。學(xué)生通過(guò)討論分析參與授課過(guò)程，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和把控課堂的進(jìn)度，重點(diǎn)內(nèi)容是項(xiàng)目的完成質(zhì)量，通過(guò)匯報(bào)和展示項(xiàng)目成果，對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這種授課教學(xué)過(guò)程可以使研究生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握授課內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)授課理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

四、項(xiàng)目管理在研究生授課實(shí)踐中的益處

1.豐富研究生課堂教學(xué)模式。在課程實(shí)踐中，通過(guò)引入項(xiàng)目管理的相關(guān)方法與技術(shù)，改善研究生課堂的授課方式，區(qū)別于本科生教育中教師講授學(xué)生接受的方式，在研究生的課堂上，形成一種師生之間的良性互動(dòng)，使教師與學(xué)生的角色不再固定于傳授者與接受者，通過(guò)設(shè)置嚴(yán)格的組織紀(jì)律，在課堂上形成良好的氛圍[5]。在課堂上，教師負(fù)責(zé)布置項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)溝通與協(xié)作，進(jìn)行可行性研究并制定項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)研究生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，以提高自身的科研能力。

2.增強(qiáng)研究生團(tuán)隊(duì)合作能力。在實(shí)際問(wèn)題中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)鍛煉研究生的溝通能力與協(xié)作能力。在課堂上，團(tuán)隊(duì)成員將問(wèn)題和解決方案進(jìn)行展示，通過(guò)成員之間的配合與協(xié)作，完成項(xiàng)目目標(biāo)。通過(guò)授課模式的改革，將項(xiàng)目管理的思想融入到教學(xué)授課活動(dòng)中，從而提高研究生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)研究生合作能力，有利于學(xué)生深刻體會(huì)工作團(tuán)隊(duì)的含義，為日后的科研與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)研究生適應(yīng)科研工作與社會(huì)就業(yè)。研究生課程教學(xué)應(yīng)以掌握一定的研究方法和培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)[6]。在研究生教學(xué)授課過(guò)程中，單一的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[7]。傳統(tǒng)教學(xué)授課模式也不利于培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和科研能力。因此通過(guò)項(xiàng)目管理進(jìn)行授課模式的改進(jìn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)授課方法可以讓研究生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，從而深刻體會(huì)授課內(nèi)容與教學(xué)目的。項(xiàng)目管理課程在改革教學(xué)授課方法的同時(shí)，將影響研究生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和科研工作的積極性。

五、結(jié)論

在高校研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，還存在著很多問(wèn)題和弊端，尤其是在教學(xué)授課的實(shí)施過(guò)程中，缺乏與本科生培養(yǎng)方式的區(qū)別與創(chuàng)新之處，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新與科研能力，因此如何進(jìn)行必要的授課模式改革與實(shí)踐成為許多高校教師的研究重點(diǎn)。項(xiàng)目管理具有一套成熟的管理方式與技術(shù)，能有效在授課過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。通過(guò)教學(xué)授課模式的改革，采用組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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