普通高校實踐類課程教學范式改革的探索

陳偉鋒 張鄭芳

摘要：傳統的課程教學范式主要體現在教師的教，學生在教學過程中的主體地位往往被忽視。過度的不平衡傾向是課程教學范式改革和教學質量提高的最大障礙。由此，我們必須在課程目標、教學設計、教學實施和教學反思等教學過程中的各個層面進行切實有效的調整、轉變，以避免傳統課程教學范式的缺陷，并實現教學范式的改革，提高課堂教學教育質量。

關鍵詞：教學范式改革；主體地位；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0125-02

課程教學范式是指關于課程與教學的一整套觀念體系、思維方式與實踐做法的統稱，它有著“悠久的過去”，比如孔子提出的有教無類，近代比較成型的教學范式則包括夸美紐斯的科學知識教學范式，赫爾巴特的四階段式，席勒的五階段式等[1]。教學范式的研究是一套科學體系，實際的課程教學一般是以這些教學范式理論為基礎。然而，在新形勢下，社會、國家甚至家庭對教育教學都提出了更高的要求，傳統的課程教學范式出現了不適應的情況。傳統的課程教學范式的基本特征，可以概括為以課本、課堂、教師為中心，但是在新形勢下（經濟的快速發展、新知識的迅速積累、知識的無滯后普及傳播等），一方面要求教師在傳授已有知識的同時參與新知識的學習；另一方面，學生特別是大學生逐漸認識并需要強調其自身在整個教學過程中的主體地位，尤其是學生的創新思維發展必須得到高度的重視與體現。……