充分重視教學過程中學生的主體性作用

吳曉燕

摘要：建構主義理論的核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，這實際強調了學生在教學過程中的主體性作用。在教育教學改革過程中，應該充分重視學生的這一主體性作用。結合我校的實際和自身的教學實踐，本文分析了重視學生主體性作用的必要性，并對如何提高學生主體性作用提出了一些措施。

關鍵詞：建構主義；教學；學生；主體性

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0195-02

一、建構主義的基本思想

建構主義是近年來流行于西方的認知心理學派的一個重要分支，源自瑞士心理學家皮亞杰創立的認知發展理論。該理論的內容很豐富，主要觀點包括：知識觀、學習觀、教學觀、師生角色觀、教學模式等。[1]這其中有關教學、師生角色定位以及教學模式的論述都強調了一個重要的核心思想：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這就意味著學生是學習的主體，且這種主體性并不是教師賦予的，而是學生作為學習者天生就具有的，而教師要對學生進行正確地引導。本文主要基于建構主義的這一思想，探討在教學過程中要充分重視學生的主體性作用。

二、學生是教學過程中的主體

主體是指從事實踐活動和認識活動的人，而主體性指是人作為活動主體所具有的根本的共同屬性，它主要包含人在自覺活動中不可缺少的自主性、能動性和創造性。人無論作為實踐主體、認識主體還是評價主體，都具有上述這些根本的共性。教育教學的基本框架是教師和學生，學生是教學過程中的主體。因此，充分發揮學生的主體性作用是教育教學改革的永恒話題。

1.學生是教學互動的主體。教學活動是教師和學生共同進行的活動，是雙邊的活動。教師和學生都應該是教學活動的主體。但是，在傳統的教學方法下，學生只是課堂上的被動接受者，教學活動完全忽略了學生才是教學過程中真正主體的客觀事實，忽略了學生在課堂上的主觀能動性，使學生養成了一種依賴思想，缺乏獨立性、創造性，從而很難適應社會的發展。因此，我們必須承認和尊重學生在教學活動中的主體地位，這從根本上來說是由教育規律決定的，因為教育的目的是使學生達到教育目標的要求，成為對社會、國家有用的人才。而達到這一目的的唯一途徑就是教學質量的提升，是學生的學習和成績。那么，忽視學生在教學過程中的主體地位是毫無根據的。[2]

2.學生是教師教學質量評價的主體。教學質量的高低是通過教師的“教”和學生的“學”反映出來的，但最終必須由學生的學習質量來決定。所以，教學質量的評價和檢測，應該通過檢測學生的學習質量來完成，如學生獲取了多少知識、能力，這些知識、能力能否在實際工作中運用，以及他們在現實工作中的表現等。而現行的檢測學生學習質量的方法不外乎各種類型的考試，但由于考試成績不能準確反映學生的真實水平。所以，這種評價學生學習質量的方法不能作為評價教師教學質量的真實標準，應該通過對教師教學活動過程的考察來評價和檢測教師的教學質量，因為在教學過程中，學生是教學活動的直接對象，他們可以觀察到教師的一言一行，可以說對教師有最全面的接觸和最深切的了解，完全有資格、有能力對教師的教學行為給予準確、客觀地評價。因此，教師應該重視這種方法，以發揮學生在評價教學質量方面的主體性。[3]在自己的教學過程中，筆者經常與學生交流，聽取他們對教學的意見，然后改變自己的教學方法，充分尊重學生在教學中的主體性作用。

3.學生是建立良好學習氛圍的主體。根據內外因辯證關系的原理，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用，對內因起促進或者阻礙的作用。在學生和學習氛圍兩者中，學生是內因，而學習氛圍則是外因，學習氛圍的好壞會影響學生的學習狀況。因此，教師應該在教學過程中運用各種方法激發起學生的學習興趣，端正學生的學習態度，要讓他們意識到自己才是良好學習氛圍的建立者。試想，在一個學習群體中的大多數學生都能積極主動地學習，和諧相處，相互幫助，并且養成了良好的學習習慣，掌握了良好的學習方法，學習效率就會大幅度提高。那么，這個群體一定是個積極向上的群體，學生也真正成為了學習的主體，對教學質量也會有好的影響。

三、重視學生主體性作用的必要性

1.重視學生的主體性作用有利于教學質量的提高。目前，在高等學校中，普遍存在教師與學生缺乏溝通，教師的教學不能真正滿足學生學習需要的狀況。重視、提高學生的主體性，有助于教師調整、更新自己的教育內容，改進教學方法，運用新的教育手段，提高教學質量，尤其是一些與現實結合很緊密的課程更是如此，更要注意傾聽學生的意見，了解學生對教學的需要。同時，重視學生的主體性作用，使教師和學生處于平等的地位，也更能激發學生學習的積極性，提高學習效率，使學生提升自己的綜合素質，反過來也就提高了教師的教學質量。

2.重視學生的主體性作用有利于學生能力的提高。隨著經濟的發展，社會對人才素質的要求越來越高，而科技的發展也要求培養人才的綜合素質。所以，在校學生應該培養自己各方面的能力，如自我學習能力、自我評價能力、自我控制能力等，而所有這些能力的培養都有賴于學校主管部門和教師尊重學生在教學過程中的主體性作用。因為只有這樣，才能使學生找準自己未來在社會上的位置，進而更好地適應社會的要求，使人力資源得到合理配置。當然，這些能力的取得并非一日之功，它需要學校主管部門、教師以及學生的相互配合、相互協調才能最終獲得。

3.重視學生的主體性作用有利于教育教學改革。隨著我國高校的不斷擴招，我國高等教育已經由精英教育走向大眾化教育，以前的一些觀念和做法已經不能適應新形勢發展的需要。重視學生的主體性作用，全面提高教學質量，是國內外形勢發展的客觀需要，是我國高等教育在新世紀可持續發展的迫切要求，也是落實我國的教育方針、以質量立校辦學思想的必然選擇，更是擴大辦學規模，在激烈的競爭中求得生存和發展的必然要求。我國高等學校要真正進行教育教學改革，就必須切實尊重學生在教學過程中和教育質量提高上的主體性，切實把學生看作是課堂的“主人”，還他們應有的權利和地位。只有這樣，我國的教育教學改革才能取得好的效果。

四、提高學生主體性作用的一些思考

前面主要闡述了重視學生主體性作用的必要性，但在實際的改革過程中應該如何提高學生的主體性作用，這也是一個值得關注的問題。結合自身的教學實踐和我校的實際，筆者認為應該堅持做到以下幾個方面。

1.進一步完善學分制，讓學生能根據興趣選擇所學課程。學分制是一種富有彈性的教育方法和制度，可以更充分地體現出“以人為本”、“以學生為主體”的教育理念。我校應該進一步加大完善學分制的力度，教育主管部門應該監督學分制的落實情況，引導學生正確地選課，避免學生選課時出現盲目性，真正使學生能夠選到自己感興趣的課程，進而增加學生學習的選擇性和活力，提高他們的主體性。

話題，因為現行的教學方法基本都是講授式，這種方法有它的優點，即它可以使學生學到比較系統的知識，而且對知識的掌握也比較牢固。但是，從培養學生的各方面能力的角度來說，這種方法有很大的制約性，不利于學生的自主學習。結合自身的教學實踐，筆者認為在講授課程的同時，應該增加一些討論的環節，學生在集體討論中可以相互啟發、相互促進，而教師的作用在于提出問題、解決爭論和綜合點評。這樣，學生不僅在學習過程中產生了新思想，提出了新見解，而且，培養了學生自己獲取知識的能力，同時，又使教師改進了教學方法，何樂而不為呢？

3.建立起較完善的學生自我評價體系，發揮學生的主體性。學生自我評價體系是要讓學生親自參與評價，使學生明確學習是自己的職責，是自己的最大任務，要對自己負責。為此，學校主管部門，尤其是班主任應該對學生進行正確引導，使學生能對自己形成客觀公正的評價，以提升學生自我評價的能力，從而更好地適應社會的要求。

參考文獻：

[1]夏江義.基于建構主義的西方經濟學教學研究[D].貴州師范大學，2009.

[2]王發.雙主體互動決定教學質量[J].藥學教育，2004，（2）：6.

[3]梁斌.試論高校教師教學質量學生評價的必要性[J].云南警官學院學報，2004，（2）：14.