基于“產出導向法”的大學英語課堂教學設計

譚華容

摘要：在我國英語教育工作者的長期工作實踐中，“產出導向法”作為一種新型的英語教學理論被提出。該理論包含三部分內容，即教學理念、假設、流程，在教學流程環節，強調以教師為媒介的教學設計方法。將產出導向法應用到大學英語課堂教學設計中是一種教學改革的探索，需要我們在教學中不斷完善改進。

關鍵詞：英語；產出導向法；教學理論；媒介；教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0200-02

一、產出導向法與英語教學改革有密切聯系

“產出導向法”是以文秋芳教授為代表的教學團隊提出的，這是一種基于輸出驅動假設上的教學理論。在“產出導向法”以教學理念、教學假設以及教學流程三方面內容為核心，這三部分內容互為支撐。教學理念是教學假設和教學流程的理論基礎，教學假設為教學流程提供指導作用。而教學假設和教學流程在操作過程中，實際上也在不斷豐富教學理念。在整個教學活動過程中，教師都起到重要的媒介作用，推動教學活動的完成。

互聯網的發展促進了高校英語教學改革的發展，新的教學改革應當打破傳統知識的時間、空間局限，充分利用互聯網帶來的便利。同樣的，對于教學的實施者——教師來說，其自身也處在教學改革的浪潮之中。在新時期，教師要正視自身角色的改變，對于在課堂中的角色要重新定位。在這種背景下，“產出導向法”與翻轉課堂就自然而然地聯系起來。

“翻轉課堂”最初的出現實際上就是為了適應互聯網發展，把在傳統課堂上需要完成的學習內容放在預習階段，學生通過觀看學習視頻進行自主學習，課堂中，教師強調重難點部分并對學生提出的疑問進行回答，加強師生之間的互動。如果說翻轉課堂的出現為現代大學英語課堂教學設計提供了實際的方法指導，那么“產出導向法”就為翻轉課堂的實際應用提供了理論基礎，二者的結合為英語教學課堂設計的革新提供了理論與方法的指導。

二、產出導向法指導下的大學英語課堂教學實踐

（一）課程資源建設

從翻轉課堂的角度來說，課程資源建設是第一步需要進行的工作。后續有效的教學模式需要建立在學習資源之上，大學英語課程資源包含了課程大綱、課程目標、教學計劃、考核評價方法等。課程內容資源則包含了教案、課件、視頻、課后練習等，除此之外還需要有拓展性資源，這一部分資源主要來源于網絡中的公開課、講座等，一些與學習有關的電影、紀錄片也可以作為拓展性資源進行儲備。

課程資源的建設不能僅僅依靠教師的單一力量，還需要學校提供良好的平臺作為支撐。同時，可以利用網絡資源的共享性、便捷性，加強學校之間、教師之間的資源共享與溝通，提高課程資源的質量。并且在拓展課程資源中，教師在日常要注意搜集好的素材視頻以備使用。

（二）“產出導向法”思路下的課程設計

在“產出導向法”的理念下，學生的輸出是教學的目的，因而教師在進行教學設計的時候必然要以輸出為基礎，在此基礎之上選擇教學方法和模式，從而通過有效的教學輸入來實現學生的輸出，提高學生的語言能力。結合翻轉課堂的特征，筆者認為大學英語課程設計思路如下。

從總體上看，教師首先要做好輸出驅動準備，將教學任務發布在網絡平臺上，并且做好相應的說明。在這一階段，教師需要提供輸入練習的材料，材料包括教學視頻、閱讀文本材料等，學生通過網絡平臺進行自主學習。但自主學習并不意味著教師完全脫離教學活動，而是要隨時掌握學生的學習情況，通過在線軟件加深與學生的溝通，了解到學生在學習過程中遇到的問題，從而在課堂上可以強調重難點內容。學生在網絡平臺上的學習過程就是接受產出任務的過程，有選擇性地進行學習，并且可以根據自己的學習能力來選擇學習進度和學習方法。在課堂交流階段，學生在教師的指導下完成產出任務，教師可以安排學生通過小組合作的方式來完成任務，對已有的產出情況進行進一步交流。

在具體的教學流程設計階段，結合“產出導向法”的要求，教學流程活動可以分為三個階段，第一階段為產出驅動階段，第二階段為輸入促成階段，第三階段為考核評價階段。在翻轉課堂的教學模式中，學生為教學的主體，在教師的幫助下完成學習產出的過程。在學習過程中，網絡學習平臺起到了重要的作用，有助于學生學習自主性的提高以及教學內容參與度的提高。在第一階段中，教師向學生展現任務，學生嘗試自主完成產出任務，教師再詳細地闡述教學任務。在教學設計中，教師要以教學內容為基礎，在此之上設計相關的學習場景來激發學生的學習積極性。例如在有關“應聘面試”的主題學習內容中，教師可以下載優秀的英語面試典型視頻給學生觀看，并依托視頻內容來創設面試場景，向學生提出相關問題，如：假如你是視頻中的求職者，面對Hr的提問你將如何應對。這一階段所做的工作旨在激發學生的探究欲望，從而鼓勵學生自主思考。第二階段基本在課堂中完成，教師要進一步闡述本節課所要學習的目標，繼而讓學生根據第一階段中創設的情境來參與到教學活動中。常見方法是教師作為中介，學生作為課堂活動的主體。例如針對之前我們所說的面試場景，教師可以自己擔任面試官的角色，讓學生模擬求職者，通過提問來讓學生完成語言練習。在此過程中，教師對于學生輸出中存在的問題要及時糾正，對于普遍存在的問題要在課后集中講解，并且歸納總結面試中常見的問題以及常使用的詞匯、句型、語法等。到第三階段中，考核評價是整個課程活動的收尾階段，也是考核學生掌握情況的重要階段。根據“產出導向法”的理論，對于語言產出的評價包括即時評價和延時評價。即時評價指的是教師在學生練習產出任務的過程中，對學生在發音、詞匯、句型、邏輯、語法等方面存在的問題及時糾正，讓學生及時明白自己的錯誤在哪里。延時評價主要是課后的評價，一般是指教師在對學生的作業進行分析后所做出的評價，這里的評價主要集中在學生的寫作和翻譯上，再結合到翻轉課堂的特征，大學英語教學課堂的考核評價應當綜合包含即時評價與延時評價，在個別小組討論的時候，還可以讓學生進行互評，以此提升課堂效果。

三、基于產出導向法的大學英語課堂教學建議與評價

基于“產出導向法”的大學英語課堂教學，然后再融合翻轉課堂的教學模式，是當前大學英語教學改革的主要方向。從已經實施的學校反饋來看，大部分學生認為改革后的英語教學效果更好，自身的英語水平也有了較大的提高，尤其在英語的交際能力、文化意識等方面有了顯著的提高。而從教師的角度來看，不少教師也認為新型的教學方式有助于學生參與到教學活動中來，學生可以成為課堂的主體。并且線上學習的模式，讓學生可以在課后不斷鞏固練習，解決了一些大學教師不坐班帶來的局限。同時線上交流的功能也拉近了教師與學生之間的距離，增強了師生之間的互動，教學質量有了顯著的提高。

但從全國范圍內來看，基于“產出導向法”的大學英語課堂教學設計仍然處于試點探索階段，不少學校受到客觀因素的影響，未能將該教學模式全面推廣開來。尤其是在翻轉課堂的要求下，線上教學平臺是實施該教學模式的基礎。然而搭建一個完善的線上教學平臺，要投入大量的人力、物力，一些學?？紤]到經濟因素未能成功搭建，導致翻轉課堂難以實施。也有部分學校搭建了簡單的教學平臺，在運行過程中往往會出現服務器容量不夠、掉線等問題，導致教師難以順利實施翻轉課堂教學模式，最后仍舊使用傳統的教學模式。新型教學模式的推行是教育改革的重要內容，教師作為教育的一線工作者，也難以依靠自身力量完成教學改革。要想推行大學英語課堂教學設計改革，除了學校要重視該項工作并加大投入外，教育主管部門、財政部門也應當加大投入，幫助學校推進教學改革。

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