初中語文作文教學困境分析及策略探究

摘 要：寫作是語文教學的關鍵，是語文水平、個人情感和基礎素養的綜合展示。因此，在初中語文教學過程中，教師要加大對作文教學的重視，不斷創新教學模式和方法，提高初中生的作文寫作能力。因此，本文針對現階段初中語文教學的現狀和困境進行了分析，并提出了有效對策。

關鍵詞：初中語文；作文；教學困境；分析；策略

初中階段是學生寫作能力培養的重要階段。初中是學生進入青春期的階段，對周邊事物逐漸產生了自己的看法，在情感上也進入了快速發展期，一些學生的情感表達慢慢變得細膩，還有一些學生的情感表達則會變得粗獷。因此，這個階段是培養學生寫作能力的關鍵期，教師要讓學生敢于表達自己的所思所想，促使其語言表達能力得到進一步提高，為未來的學習和生活奠定良好的基礎。創新教學方式，使作文教學走出當前困境，提高學生作文寫作能力，培養良好的寫作習慣。

一、 初中語文作文教學困境

（一） 教學模式單一，缺乏新意

在語文實際教學過程中，作文教學模式在整體上并沒有取得較大程度的轉變，而是依舊以傳統教學模式為主，在進行作文布置時，教師將作文主題、注意問題等寫在黑板上，簡單進行講解，作文課程的整體流程就結束了。這種傳統的作文教學模式，無法繼續滿足新時代學生作文學習的需求，致使很多學生在作文教學的過程中產生了疲憊感，甚至喪失了寫作興趣。此外，模仿優秀作文的方式也是教師經常使用的方法之一，教師鼓勵學生從其他作文書籍或文章中獲得靈感，從而提高寫作水平，但在實際教學中，范文的不斷借鑒，會使學生產生依賴感，每當教師布置作文任務時，學生就會去尋找范文進行模仿，致使學生喪失了獨立創作的熱情和精神，缺乏創新，使作文沒有獨特的魅力和亮點。

（二） 寫作脫離實際生活

好的作文素材從來都不是照搬照做，而是在生活中的不斷發現和積累。在初中教學過程中，對于學生的作文培養，教師更多時候會以筆試為準，致使教學目標出現偏差，而學生對素材的應用也不甚理解，最終導致學生作文內容雜亂、結構混亂、毫無重點。特別是敘事型作文，經常因為學生缺乏日常觀察，而不知道應該寫什么，怎樣去寫，最后為了完成任務，只能再次模仿范文，背誦范文，導致自身想法缺失。

（三） 缺乏寫作興趣

相較于其他課程，語文學習需要不斷進行素材積累，特別是寫作過程中，更是需要將素材積累和生活感悟有機地結合起來，才能促使寫作能力得到提高。培養寫作能力是一個長久的學習過程，但由于作文水平不會和其他學科一樣成績幅度變化較大，因此，學生對于作文學習總體上并不積極，缺乏寫作興趣，也不愿意在寫作練習上花費較多時間。除此之外，在布置作文任務時，教師經常會提出具體的寫作要求，這也使得學生的自主思維受到了限制，慢慢地就會喪失寫作積極性，甚至產生逆反和排斥心理。

二、 初中語文作文教學困境對策研究

（一） 創新教學方法

語文作文教學過程中，創新教學模式是教學不斷發展的必然要求，應用新型的教育教學方法，能夠促使學生進一步提升創新意識，激發寫作興趣，提高寫作的水平，正確地引導學生，使其獲得更多的寫作靈感，并體現在寫作中，充分發揮主動性，表達自己的情感。例如：讓學生將自己每天上學和放學路上發生的不一樣的事和有趣的事記錄下來，并適當地加以潤色，講述出來，讓學生在不知不覺中增加作文素材的積累，同時通過不斷的細心觀察，鍛煉學生的細膩情感。或在講授人物形象的刻畫時，借助初中語文人教部編版教材中七年級上冊第二單元《秋天的懷念》，進行舉例分析，通過對母親的衣飾、體態、神情、姿勢等描寫方法，來獲取寫作靈感，使學生明白，描寫一個人物的形態不僅可以直接描寫，也可以從其他角度來刻畫人物，使人物形象更加鮮活。

（二） 應用梯度教學

作文是語文學習的重點，也是其綜合水平的展示，作文教學應依照簡單到復雜，從容易到困難的過程，首先鍛煉學生的文字表達能力，進而把握作文結構，并進行疏導。例如：把“大海真大”這句話加以潤色，重新進行語言組織然后表達出來，“大海是如此的波瀾壯闊”，進行單句話或者一個段落的不斷模仿，然后進行大海描寫，最后過渡到博大、寬廣的胸襟等感悟上。

（三） 積累生活素材

文學來源于生活，生活是創作文學的源泉。因此，教師應加大對生活素材的積累，引導學生觀察生活，將生活帶入到作文的創作中。例如：作文題目《最可愛的人》，首先要引導學生確定寫作方向，并在實際生活中細心觀察，通過人物的形象和所做的事來彰顯主題，那么“最可愛的人”，可以是父母、親人、警察、教師、環衛工人等等，確定主題后，要引導學生仔細觀察想要描寫人物的衣著打扮、神態、習慣、性格以及典型的事件，并進行詳細的描寫，展現出這個人到底“可愛”在哪里，刻畫一個鮮活的、生動的、形象的人物形象。除了生活觀察，也要引導學生大量閱讀文章，從而借鑒寫作手法，提高寫作水平。

（四） 提高學生作文梳理能力

除了鍛煉學生的寫作手法，增加學生的素材積累，也要培養學生作文的梳理能力。在講授作文題目《開在記憶深處的花朵》時，首先引導學生找出題目的關鍵詞“開”“記憶深處”“花朵”，然后進行深層次的剖析，進而明確其深層的含義“內心感動”。并以人教部編版教材初中九年級上冊第一單元《鄉愁》為例，并展開分析，明確其深層次的含義是濃烈的思鄉之情，從而讓學生學會對文章進行梳理，展開想象，找到文章主題的潛臺詞，發散學生思維，從而提升學生的寫作能力。

（五） 教師要適當增加學生的閱讀量

由于學習壓力較大，因此學生的課外閱讀量較為有限，因此，在寫作時經常會出現無詞可用、無話可說的現象。因此，教師應鼓勵學生適當閱讀優秀文章和書籍，抄錄優美詞語和句子，加深記憶，并在作文教學中引導學生有意識的應用這些詞語和句子，不斷的學以致用，鍛煉學生的表達能力和組織能力。

三、 結束語

作文教學是一個漫長的過程，因此，教師應加大對作文教學的重視，不斷創新教學方式，端正教學態度，正確地引導學生充分發揮主觀能動性，培養其寫作興趣，針對不同學生的不同特點，制定授課計劃，鼓勵學生積累閱讀素材，增加社會閱歷，促使作文水平不斷提高。

參考文獻：

[1]楚步榮.初中語文作文教學困境分析及對策探討[J].科學中國人，2016（26）.

[2]魯斌芳.初中語文作文教學困境分析及對策探討[J].新課程（下），2017（6）.

作者簡介：陳丹，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市嶺北鎮初級中學。