創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)措施與效果評價

張　蕾　郝婧瑋　宛春雷　景云榮　柴軍紅　孫曉薇

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創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)措施與效果評價

張蕾郝婧瑋宛春雷景云榮柴軍紅孫曉薇

（牡丹江師范學院生命科學與技術(shù)學院黑龍江牡丹江157011）

創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高等學校教育的重要任務，可以通過明確培養(yǎng)目標、轉(zhuǎn)變教育觀念、開放實驗室教學和加強指導教師隊伍建設等方法提高大學生的創(chuàng)新實踐能力，從而構(gòu)建大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，加強大學生在工作中的獨立創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新實踐；實驗教學；儀器分析

大學生的實踐創(chuàng)新能力在本科教育中占有非常重要的地位，并且逐漸受到中央和各級政府部門的重視，國家教育部強調(diào)高等學校的實踐教學工作是本科教學工作水平評估的關(guān)鍵指標之一[1]。在能源科學、材料科學、生命科學、環(huán)境科學和信息科學高速發(fā)展的時代，儀器分析實驗課程是以實踐創(chuàng)新能力為基礎，涵蓋了光、電、色、質(zhì)及其它相關(guān)領(lǐng)域，通過開展對儀器分析實驗課程的教學研究與改革，達到以高等學校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的教學體系，積極開展各項活動，從而提高高效大學生的創(chuàng)新實踐能力。

1 創(chuàng)新實踐能力的內(nèi)涵

實踐能力，簡單來說就是實際動手能力或者說理論應用于實際生活中解決實際問題的能力。實踐能力的內(nèi)涵十分豐富，其構(gòu)成要素包括人的基本生活能力、人的實踐動手操作能力、在學習過程中思考問題的能力、在日常生活中與他人的交往能力等。在實踐活動的操作過程中，應用新知識、新理論、新方法等改變客觀現(xiàn)實的創(chuàng)造性活動，可以說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以實踐活動為基礎，反之實踐能力是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的重要前提條件[2]。實踐活動是體現(xiàn)創(chuàng)新活動所取得的成果的必要過程，對于高等學校教學而言，大學生作為主體，應該重視大學生的自主學習能力，使他們在自學的過程中學會如何獲取信息，如何分析問題，如何解決問題，加強團隊的協(xié)作能力等實踐能力的培養(yǎng)[3]。

2 創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的措施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。從本質(zhì)上來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實用教育。政府高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導的原則，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度和服務環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，著力構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在高等學校的教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強調(diào)的是大學生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，良好的學習態(tài)度和習慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的提高，同時要注重將理論知識和實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式。大學生通過創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，應該能夠具有一定的具備環(huán)境認知能力、判斷性思維、洞察力，能夠根據(jù)問題提出自己的觀點及解決問題的能力。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵闡釋以及構(gòu)成分析，我們認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具體應包括：實踐動手能力、創(chuàng)新性思維能力、獨立思考判斷能力等。

2.1 明確培養(yǎng)目標

大學生培養(yǎng)模式中最重要的環(huán)節(jié)是針對教學大綱合理的設置課程體系[4]。我校根據(jù)2016屆培養(yǎng)方案要求學生對分析方法所使用的儀器的結(jié)構(gòu)、功能、特點及應用對象能較深入地了解和掌握，通過實踐能力的培養(yǎng)在實際的操作過程中根據(jù)不同的研究對象和要求選擇合適的分析方法，從而解決問題的目的。另外，學生還應該了解現(xiàn)代化儀器設備分析方法的發(fā)展趨勢，增強學生的創(chuàng)新意識和獨立動手的能力。

2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)大學生在未來工作中的綜合分析能力和發(fā)展創(chuàng)造力為目標，在培養(yǎng)過程中，高校教師通過開展各項活動，例如開展興趣班，第二課堂等活動改變原有的思維模式，轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提高學生的創(chuàng)造力[5,6]。

2.3 開放實驗室教學

從前的教學過程中會安排一些內(nèi)容比較簡單，學生只需要重復老師的操作，這樣做起來往往會導致學生精力不集中，提不起興趣，單純只為完成任務去操作，這樣很難達到教學效果。我校生物教研室，擁有相關(guān)配套硬件設施的支持（原子吸收光譜儀），使學生可以自由進出實驗室操作，在實驗學習中積累了一定的實踐經(jīng)驗，這樣做既鞏固了課堂所學的知識，也培養(yǎng)了學生的實驗操作素養(yǎng)[7,8]。

2.4 加強指導教師隊伍建設

教師在大學生課堂教學中起到重要的引導作用，所以說教師的素質(zhì)十分重要，只有教師的整體素質(zhì)水平提高了，學生的教育水平才會有質(zhì)的突破。因此，高等學校可以通過建立課程組的方式，整個課題組老師定期開展理論學習和教學能力培養(yǎng)，年輕教師要經(jīng)常參加課題組活動，參加學生的實踐活動，從而積累教學經(jīng)驗豐富自身的實踐能力[9-11 ]。

3 實施效果評價

3.1 過程性評價

過程性評價是在高等學校教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，教師可以通過在教學過程中分析學生的學習效率和效果，掌握學生的學習動態(tài)，從而全面了解學生在教學過程中的反饋信息。教師可以通過制定教學大綱，通過學生的發(fā)聵信息改進自己的教學方法，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

3.2 多層次對教學效果的評價

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)一個重要的方面是課堂教學，然而對于課堂教學的好壞，主要體現(xiàn)在學生對基礎理論知識掌握的程度以及思考問題、解決問題的能力與水平上，而這些內(nèi)容必須是建立在學生真正喜歡教師的課堂，并能形成凝聚力和感召力。

3.3 建立360°教學效果評價體系

目前高等學校對于教學質(zhì)量的評價僅是簡單的通過課堂反饋，存在評價內(nèi)容單一，評價主體片面等方面的問題，因而可以在儀器分析實驗課課堂教學效果評價中引入360°績效考核法進行評價，即多形式、多渠道、多主體、全方位的評價，可獲得從教學設計、教學內(nèi)容、教學方法與手段、課堂氣氛、學生學習的積極性與主動性、能力等方面系統(tǒng)而科學的評價結(jié)果。

總之，在應用型本科教育中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，必須深化課程改革，增強教學的實效性，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

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[2]郭志達,華菊翠.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校實踐教學改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2015(11):56-60.

[3]王琳琳.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國管理信息化,2018,21(05):221-223.

[4]黃春水.深化實踐教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力——以《道路建筑材料》課程為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報,2018,18(01):81-83.

[5]李曉鵬,李淑嫻.基于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機械工程實驗教學中心開放實踐[J].科技創(chuàng)新導報,2018,15(01):216-217.

[6]杜瑩,賈連群,宋囡,王瑩,冷雪,呂美君,吳瑾.以科教結(jié)合為指導的中醫(yī)藥大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2018,20(01):15-17.

[7]湯佳樂,程放,黃春輝,曲雪艷,徐小彪.素質(zhì)教育模式下大學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2013,32(01):88-89+135.

[8]李存金.大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐途徑與機制[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2013,4(01):1-5.

[9]李輝.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐教育平臺建設[J].中國大學教學,2013(09):83-85.

[10]王香婷.深化人才培養(yǎng)模式改革提升大學生創(chuàng)新實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(09):19-21+27.

[11]鄭春龍.大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)研究與探索[J].中國大學教學,2007(12):73-75.

牡丹江師范學院教改項目18-XJ20061、17-XJY19018。

張蕾(1984- )，女，博士，講師，主要從事制藥工程專業(yè)教學科研工作。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.36

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2095-1205(2019)01-62-02