高職院校基于MOOC的翻轉課堂教學現狀調查與分析

□皮 衛

隨著信息技術的飛速發展，各種依托信息技術平臺的教學模式如雨后春筍般出現，一場針對傳統教學模式的重大變革正在進行和深入，其中翻轉課堂教學模式被越來越多地運用到高職課堂教學。翻轉課堂教學將知識的傳授放在課外，而將知識的內化放在課內。在翻轉課堂教學模式中，教師不再是課堂的主體，成為學生學習的引導者；而學生成為了課堂的主體，由被動學習轉變成自主學習。在本學期的《DIV+CSS網頁設計》課程教學中，課題組選定湖南商務職業技術學院2016級五個電子商務班級進行翻轉課堂教學實踐。為了更好地了解學生對翻轉課堂教學的滿意度，翻轉課堂實施的教學效果以及實施過程中所存在的問題，以便于日后予以改進。為此，學期末在參與翻轉課堂教學的學生中開展了一次問卷調查。

一、調查實施過程

(一)調查目的。教育部《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》(教職成〔2017〕4號)明確指出，到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”規劃》提出的目標任務，提升職業教育信息化基礎能力，推動優質數字教育資源共建共享，深化教育教學模式創新。目前，高職院校正在深入推動信息化教學改革，將信息技術與教育教學深度融合，微課和MOOC的應用勢必對傳統面對面教學模式造成巨大的沖擊。如何構建優質教學資源平臺、優化教學設計、提高教育教學質量，成為新形勢下各高職院校不得不思考的問題。本次調查旨在通過分析學生課前學習情況、課堂活動情況、課程資源平臺建設情況以及翻轉課堂教學效果，為翻轉課堂教學模式的改進與推廣提供事實依據。

(二)調查方法。本次問卷調查主要以學生為主，教師為輔，采用在線調查和現場填寫問卷相結合的方式，共發放問卷260份，收回有效問卷247份，回收率95%。

二、調查結果分析

(一)學生課前學習情況調查。課前自主學習是翻轉課堂教學過程中的重要環節。學生課前學習情況調查共設計了4道題目，包括學生MOOC學習場地、每周花費的在線學習時間、課前對所學知識和操作技能的掌握情況、學生在平臺交流討論情況。通過對學習場所的調查，68.2%的學生選擇在宿舍，25.6%的學生選擇在學校機房或電子閱覽室，6.2%的學生選擇在手機、IPAD等移動終端，而往往通過移動終端進行學習是最便捷的，所以，應進一步加強網絡基礎設施建設，改善校園網絡條件，給學生提供多種網絡學習途徑。另外，調查數據表明，26.9%的學生每周在MOOC平臺上的學習時間為3小時以上，學習時間在1～3小時之間的占65.9%，學習時間在1小時以內的占7.2%。超過60%的學生經常通過MOOC平臺與教師和其他同學進行互動交流，75%的學生能較好地掌握自主學習的知識。由此可見，大部分學生都能在線上完成自主學習。

(二)課堂活動情況調查。課堂活動是翻轉課堂教學模式實施的關鍵環節。調查數據表明，78.38%的學生認為課堂練習中，教師布置的任務難度合適，內容針對性強，學生積極主動思考，能在理解基礎上掌握知識；94.6%的學生認為課堂上教師講解了他們在課前遇到的困惑；在回答“和傳統課堂相比較，翻轉課堂在課堂上通過問題分析、討論、實操和教師輔導的形式，能否讓你對所學知識和操作技能的掌握更深入全面？”這個問題時，認為很全面深入的學生占18.9%，認為比較全面深入的學生占56.8%，認為一般的學生占24.3%；在回答“你認為課堂上師生、同學之間的互動交流是否足夠？”這個問題時，認為交流互動較多的學生占55.9%，認為交流互動較少的學生占30.6%，認為交流互動很少的學生占13.5%。由此可見，在翻轉課堂教學過程中，教師的理論講解和實例操作仍然占用了課堂大部分時間，而學生能夠進行實踐操作和交流互動的時間相應減少很多，導致知識在課堂上得不到內化，從而給學生的后續學習帶來很大的困難，極大地影響到了學生的學習興趣和積極性。

(三)教學資源平臺滿意度調查。教學資源平臺是翻轉課堂教學的載體。調查數據表明，超過80%的學生認為MOOC平臺對學習幫助很大；48.7%的學生認為MOOC平臺提供的各類教學資源(文檔、視頻、作品案例和素材等)還可以；43.2%的學生認為偏少，甚至有8.1%的學生認為太少；在回答“你認為還需要增加哪些學習資源”這道多選題時，文檔占24.3%，作品案例占83.8%，操作視頻占64.9%，案例素材占67.6%，PPT占10.8%，其他占8.1%，認為無需增加的學生占5.4%。由此可見，學生因自身學習能力的不同，需要的學習資源也有所不同，課程教學資源平臺建設仍需進一步完善，以滿足學生個性化學習的需求。

(四)翻轉課堂教學效果調查。教學效果是衡量翻轉課堂教學模式實施得好與壞的標準。調查數據表明，與傳統課堂教學相比，75.6%的學生認為翻轉課堂更有利于基礎知識的深入掌握，86.4%的學生認為翻轉課堂更有利于操作技能的培養和提高，91.3%的學生認為翻轉課堂更有利于自學能力的培養和提高，70.2%的學生認為翻轉課堂更有利于分析和解決問題能力的培養和提高，89.1%的學生認為翻轉課堂更有利于溝通能力的培養和提高；在回答“你是否喜歡目前的翻轉課堂教學模式？”這個問題時，48人非常喜歡，165人比較喜歡，占調查總人數的86.2%。由此可見，盡管學生在翻轉課堂教學模式的各實施階段存在著差異，但總體上是認可的。

三、總結與反思

盡管翻轉課堂教學獲得大多數教師和學生的認可，但是在實施過程中也出現一些問題和困惑，應該引起教師的思考和重視。比如教師信息化教學的意識還有待加強，尤其是年齡比較大的教師，他們早已習慣傳統面對面的教學模式，觀念難以改變，不愿意作出新的嘗試；教師的信息化水平也有待提高，MOOC制作是一個系統工程，很多教師對課程標準把握得比較準確，教學資源也很豐富，但是由于缺乏信息化技術手段，無法將課程教學資源以各種形式呈現在MOOC平臺上；校園網絡基礎設施建設有待加強，信息化服務水平有待進一步提升，讓學生可以方便快捷地通過多種途徑進行線上自主學習；對學生課前自主學習的監控和引導有待加強，高職學生生源參差不齊，很多學生沒有自學學習的習慣和意識，所以導致在翻轉課堂教學實施初期，學生普遍感覺不適應；課程評價體系有待進一步完善，在翻轉課堂教學中，教師不僅要對課堂互動、課堂參與度、成果展示等課堂表現進行評價，還需對學生課前、課后線上自主學習任務的完成情況進行批改和評價，在重視過程考核的同時，也注重多元化考核，這樣才更能激發學生的學習興趣和熱情，以保證翻轉課堂教學的順利實施。

綜上所述，翻轉課堂教學模式的實行在短時間內對教師和學生都提出了較大的挑戰，該教學模式的全面普及仍需一段時間，但必然是大勢所趨。