中高職銜接會計專業“3+3”人才培養模式的探索與實踐

□奧麗汗娜 吳蒞芳

教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃(2014～2020年)》中提到，到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。現階段高職院校擴大自主招生，生源有很多來自中職學校，有一部分中職畢業生完成三年中職學習后，參加高職院校的自主招生考試，進入高職院校學習。這種人才培養模式下，中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，在人才培養上缺乏銜接。作為職業教育的主陣地，實現中高職教育有效銜接，才能使職業教育資源充分發揮效益，避免教育資源浪費，提高職業人才培養質量。本文將從幾方面探索會計專業中高職銜接“3+3”人才培養模式。

一、中高職銜接教育當前的問題

當前，職業教育沒有形成階梯型的教育體系，各階段的職業教育各自為陣，主要表現在以下幾個方面。

(一)人才培養目標之間沒有形成階梯型銜接。當前的高職教育培養應用型職業人才，中職教育培養技能型人才，各自獨立，在人才培養上沒有溝通機制，造成各自的人才培養目標之間沒有形成階梯型銜接。中職生源大多初中畢業，學習習慣養成一般、文化課基礎較為薄弱，一直以來，適應學生特點，也為就業考慮，中職教育主要針對學生實操能力和就業能力的培養；高職的人才培養方案、課程設置主要基于高中畢業的學習基礎，在統一的人才培養模式下，中職生與高中畢業生一起學習，差異明顯，基礎薄弱影響了中職學生的學習積極性、情緒體驗差，學習效果不佳，達不到高職教育中的高端應用型人才培養的基本要求。

(二)課程內容重復。中職學校和高職院校的會計專業都是各自分別構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，中高職院校之間沒有形成階梯型的課程體系，導致一些專業課程在中高職階段內容重復的現象。例如會計專業中的出納實務、基礎會計、初級電算化等課程在中高職階段都有設置，課程內容與程度中職與高職階段相差不多，一些中職畢業生進入高職后，又重新學習一遍，因為學過，聽課時不認真，最終學習質量還不如初學者，既造成了職業資源的浪費，也影響了學生的學習積極性。

(三)學習基礎薄弱。中職生進入高職院校后，在學習專業課程時，普遍感到比較困難，理解能力較弱、知識面較窄，主要原因是文化課基礎薄弱造成的。例如財務管理、管理會計、成本核算等需要較為扎實的數學、語文的基礎，中職生在培養時輕基礎、輕文化、輕理論的弊端就顯現出來，造成學習效果不佳，學習積極性受到打擊，同時也影響到未來職業生涯的發展。

(四)技能實操訓練缺失。在專業技能實操訓練方面，高職院校與中職院校理應體現出階梯型的設置。實際上，不少高職院校技能訓練較為簡單，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象；同時由于學時安排、實訓條件有限等原因導致在高職院校綜合實訓較少、有些實訓項目斷檔，中高職階段都沒有相關的實訓練習，導致學生在步入工作崗位時，還得再去培訓機構進行培訓，影響人才培養質量；對于頂崗實習，在中職階段和高職階段都各自安排有近1年的時間，造成時間和資源上的極大浪費。

二、中高職銜接會計專業“3+3”人才培養模式探索

下面以會計專業為試點，探討如何實踐“3+3”人才培養模式。中高職銜接“3+3”人才培養模式是針對現階段高職自主招生的情況來確定的，與普高生源的人才培養模式相區別。在“3+3”模式下，學生在中職學校學習3年，而后通過自主招生考試進入高職再學習3年，中高職院校應當共同研究區域和行業技術人才的市場需求，明確會計專業定位與人才培養規格，探索針對不同生源特點，差異化制定培養方案的思路，開發出基于工作過程系統化的中高職銜接人才培養方案，構建中高職一體化課程目標體系、實施中高職一體化教學。

(一)培養目標應當分層遞進。中高職職業教育實現順利銜接，需要準確定位各階段的人才培養目標，只有目標確定了，才能做好銜接工作。高職的培養目標是培養掌握財稅、管理等專業知識和專業技能，具有良好職業道德素養的高級應用型專門人才。中職的培養目標是培養掌握會計崗位工作所需的基礎理論和較高職業能力、具有良好職業道德的實用型、技能型中等技術人才。要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、應用性、人格化目標優化整合。

隨著云計算等技術的快速發展和互聯網的廣泛應用，人類迎來了大智移云時代。財務管理人員不僅要關注財務核算，還應重視對非財務數據的利用與挖掘，財務將向專賣、銷售、人力資源等方面延伸，面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能。這就要求財務人員不斷拓寬戰略性思維，從企業戰略、整體層面全面把握企業的運營管理過程，同時實時關注并采集市場環境、顧客、供應商等維度有價值的數據信息為我所用。新技術的發展對于會計行業、會計人員都提出了更高的要求，在職業教育中，應當重新分析不同定位、不同層次職業技能人才的人才培養目標的要求，按市場需求確定職業人才培養的總體目標和職業教育各階段的人才培養階段性目標，形成中高職銜接的人才培養格局。

(二)課程銜接是中高職銜接的核心。無論什么樣的銜接模式最終都需要由課程體系來實現，它是保證銜接有效實施，避免課程出現重復、斷層、脫節等問題的關鍵環節。會計專業課程銜接一是要基于企業調研、崗位需求、確定人才培養總體目標和中職與高職分階段目標；二是聯合開發相互銜接的基于工作過程的模塊化課程體系，明確中職和高職的課程總學時以及每學年學時，對于會計專業在“3+3”模式下開設的公共課、專業基礎課、專業課、技能實訓課、頂崗實習等課程的內容、比重和學時進行分配，制訂出會計專業“3+3”模式下的各門課程的教學標準，形成階梯型銜接、模塊化設置、準確定位的中高職銜接課程體系。在中職階段注重基礎理論和基本實踐能力培養，高職階段強化專業核心能力和創新實踐能力培養的一體化課程體系構建方案。

公共課教學在中職階段，原則上達到教育部頒布的教學大綱要求，文化基礎課的學習不容忽視，高職階段要緊密結合大數據時代人才需求，進一步加強基礎理論、信息技術素質和人文素質培養。專業課教學要以真實的賬務處理、真實的企業管理案例為載體，按照由淺到深、由簡單到復雜再到綜合的邏輯思路設計模塊化教學內容。中高職院校必須共同研究教學內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。中職階段側重于基礎財務技能、財經法規、基礎的信息化處理、小企業財稅核算等課程，強化基本技能，同時增加人力資源、物流、營銷等業務管理模塊的學習。高職階段側重于開設與中職緊密銜接的進階課程，大中型企業財務核算技能、經濟法、納稅實務與籌劃、ERP應用、財務管理、管理會計、成本會計等課程，提升應用能力、創新能力、管理能力。

對于中高職緊密銜接的模塊化專業核心課程，構建單獨的課程開發機制，合作院校、行業專家、企業兼職人員共建核心課程、共享職業教育資源。技能實訓教學上則采用項目制，圍繞項目進行教學設計，中職的技能實訓項目注重學生單項能力的培養，高職的技能實訓項目注重學生綜合能力和管理能力的培養，中高職設置相同的實訓項目時可以實行學分成績互認制度進實行免修，在實訓的資源上實現中高職共享、共建。

(三)教學資源共建。中高職院校要加強會計專業教學團隊建設，高職院校選派教師到中職學校擔任教學任務和進行業務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職院校學習，雙方共聘兼職教師；中高職教師共同進行教學改革方面的課題研究，解決中高職銜接中的問題，共同編制符合“3+3”人才培養模式的教材、共同開發實訓項目，共同建設會計專業的教學資源，建設在線開放課程、虛擬仿真實訓項目等，探索會計專業中高職銜接的在線開放學習方式；進一步加強校企合作，共同建設會計專業的校內外實習實訓基地，實現會計專業中高職實訓設施合理配置和共享，實現職業教育的會計專業整體優化升級。

(四)有效的組織保障。為有效進行中高職銜接，探索高等職業學校、中等職業學校與企業或行業協會組建職業教育集團，發揮各自在先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，推動中高職專業的對接。具體工作由高職院校牽頭，建立健全中高職院校溝通銜接機制，明確各自分工，強化管理職責。建立健全從入學選拔、日常教學、實習實訓、考核評價等各項管理制度，多種舉措保障和提高中高職會計專業銜接的通暢、有效。

三、結語

中高職銜接會計專業“3+3”人才培養模式的探索與實踐，以人才培養目標定位、課程建設、教學過程銜接為重點，開發和完善中高職教育相銜接的課程體系為主要任務。希望本文的“3+3”人才培養模式對于全面推進高素質應用型人才的培養，推動職業教育整體協調健康發展，使整個職業教育系統充分發揮整合功能，增強職業教育的吸引，實現中高職教育銜接發揮重要作用。