PBL教學模式改革的主要內容與特色

劉月

【摘要】PBL教學模式改革的主要內容包括該教學法的運行模式、評價方法及其與傳統教學的融合方式，并在教學內容、學生選擇項目的方式及全新師生關系的確立方面具有明顯創新。

【關鍵詞】PBL教學法； 教學模式； 應用技術型； 師生關系

PBL教學法 （Project-based learning，簡稱PBL）是一種以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式。該模式與情境模擬型實踐相對應，更強調實踐目標的真實性、過程的實現性和成果的應用性。

一、PBL教學模式改革的內容

（一）PBL教學法的運行模式

PBL教學法的運行模式包括項目的來源、基于項目的師生關系的確立方式、項目運行的過程控制等。

發現并選擇出符合學生專業崗位需求、適合培養專項或綜合能力的項目，是PBL教學模式改革的先決條件。在研究與實踐中，主要通過承接社會需求的項目建立項目數據庫，并通過課堂實踐實戰化、實踐內容項目化、畢業設計真題化、崗位實踐實操化等多種方式納入教學。教學中，教師的角色應該從傳授者向引導者轉變。教學過程控制包括：項目的承接—技術路線的制定—自主性探究與操作—團隊的協作性學習—真實成果的提交與社會檢驗。

（二）PBL教學法的評價方式

PBL教學法的評價方式包括學生學習效果的評價、教師教學效果的評價、教學部門績效的評價。教師通過對學生選題、開題、過程指導、成果評價等多個環節進行指導性介入，主要通過項目開題、實踐過程表現、成果的完成度等多環節的測評對學生學習效果進行評價，并引入社會評價機制對成果的應用價值進行評價。將教師教學效果和教學部門績效的評價，結合成果被社會實際采用的數量和質量的評定，統一納入本科高校科研和教研績效評價體系。

（三）PBL教學法與標準化教育的融合途徑

PBL教學法與標準化教育的融合途徑包括時間管理、人員管理、學分管理、教學資源管理。時間管理包括課堂實踐、課后實踐、學期實踐、畢業崗位實踐等多環節的時間管理。人員管理包括管理層、教師課題團隊、學生課題團隊、學生實踐團隊、全體學生等多角度的綜合管理。學分管理是將被采用的成果通過計量學分的方式進行認定。教學資源管理則是將做項目獲得的基礎資料、相關文件、軟件、成果等材料納入到教學資源庫中。

二、PBL教學模式的主要特色

（一）實踐教學內容的創新

PBL教學模式弱化了情境模擬型實踐內容，增加了來源于社會實際需求的實戰型實踐內容的比重，更強調實踐目標的真實性、過程的實現性和成果的應用性，注重學校教育與社會需求的對接。

（二）學生選擇項目的方式創新

項目通常來源于三個方面：一是教師承接的橫向或縱向課題，二是社會直接求助的服務項目，三是大學生創新創業項目。

項目的選擇可通過三種方式進行：一是招標制，包括結合課程的項目、結合畢業設計的項目。通過招標的方式向學生發放，給學生自由選擇權，通過權利義務和實踐成績等的界定來激發學生的主動性與創造力。二是主持制，包括結合創新、創業的項目。通過學生主持人負責制由學生自主建立團隊，承接課題或自擬有實際應用意義的選題，在教師的指導下獨立完成，通過上級或社會需求單位的檢驗結題。三是參與制，包括結合橫向、縱向課題的項目及結合為社會服務的項目。由教師主導的項目，學生可以以科研助理的身份加入，完成教師布置的任務性工作，雖然主導性稍弱，但目標性、路徑性、技術性更容易把握，參與度更高。

（三）教師與學生關系的創新

PBL教學模式中除了基本教與學的關系外，進一步增強了“導師制”的新型師生關系。教師要循序漸進地“放權”，從灌輸式的單純給予者，轉變為引導者和指導者，讓學生成為創造、創新的主體，在尋求解決問題的途徑、方法的過程中，主動尋求教師的引領，并建立平等的團隊成員關系。學生在成果的反復修正和社會認可過程中獲得與社會溝通的機會。

PBL教學模式改革是應用型本科高校與社會接軌的重要途徑，不僅是教育培養對接解決實際問題的重要嘗試，也是學生擺脫對教師和課堂依賴、逐步走向獨立和創新的必由之路。

參考文獻：

劉春城.PBL教學模式在工程訓練教學中的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（4）：158-161.

【本文系遼寧省教育廳項目“以學生為中心、以解決實際問題為導向的教學模式改革研究與實踐”（No.2018-740）、遼東學院教學改革與研究重點項目“轉型背景下PBL教學法在應用型高校的探索與實踐”（No.2018-6）的階段性成果】

（作者單位：遼東學院城市建設學院）