高校英語專業課程與意識形態教育融合并重的教學模式研究

□李翠亭

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調了專業課程“守好一段渠、種好責任田”的思想政治教育作用。比起其他專業課程，高校英語專業課程的教材中包含的西方意識形態元素最多，對大學生的負面影響也最大。因此，英語專業應重視教學模式創新，以實現專業課程與意識形態教育的融合并重。

一、創新教學模式的途徑

教師的正確指導是對學生進行意識形態教育的關鍵。教師指導下的學習過程包括課堂教學過程、課下學生完成教師指定的學習任務的過程和期中期末考試過程。在當今復雜的信息化環境下，學生的課下學習過程越來越受到網絡的負面影響，因而學生的網絡學習過程需要教師加強正面引導。

(一)在課堂教學過程融入意識形態教育。

1.優化教學材料，補充中國元素。教師在課堂上向學生提供的教學材料首先要從政治思想上把好關。除此之外，教材還要滿足學生的多元需求。知識積累、能力提升、情趣培育、視野擴展等都是學生的必要需求。以《英語閱讀與寫作》課程為例，英語閱讀材料承載著英語詞匯、語法、語篇等語言知識，承載著政治、經濟、文化、法律、科技等多學科專業知識，承載著融入多學科的意識形態元素。閱讀材料有優劣之分。教師要勤于積累最能滿足學生多重需求的跨學科、多學科閱讀材料。這樣的材料不僅有助于擴展學生的專業知識面，提升學生的獲得感，而且有助于提升學生的意識形態辨別力和引領力。

英語教材中需要補充中國元素。我國現有的英語教材很多選自美歐原版出版物，其內容多關乎美歐政治、經濟、文化和社會生活，關乎中國元素尤其是中國政治文化的教材偏少。學生通過網絡接觸到的英語文本、音頻、視頻等學習材料更是復雜多元，富含西方意識形態元素。英語字里行間“鑲嵌的正是一整套的西方價值觀念和意識形態。”[1]在英語教學活動中，意識形態教材資源是開展意識形態教育的基礎。只有在教材中補充足夠多的中國元素才能使學生更多、更深、更準地理解中國元素，進而自覺踐行我國社會主義核心價值觀。

2.注重教學技巧，激發學生興趣。教師在教學過程中，需要充分發揮學生的主體作用，用巧妙有趣的教學方法吸引學生關注意識形態、參與圍繞意識形態的討論和思辨。融意識形態教育于英語專業課程教學的技巧是多種多樣的。這里以《英語閱讀與寫作》課程為例，列舉四種。

(1)教師在課堂上對無關意識形態的語料借題發揮，移花接木，關聯搭橋，巧妙引入思想政治內容。比如，在講修辭“仿擬”(parody)時，可巧妙舉例：特朗普被《時代周刊》選為2016年年度人物，該雜志稱特朗普為“美利堅分裂國總統”(President of the Divided States of America)，而不是“美利堅合眾國總統”(President of the United States of America)。這一詞之差直截了當地反映了美國政治及社會的嚴重分裂。然后，給學生看一個實證數據：2016年11月美國大選之后，蓋洛普民調結果顯示，77%的成人民眾認為，“在最重要的價值問題上美國人的意見存在嚴重分歧。”[2]這樣，現象和數據向學生明證了一個事實：美國意識形態的凝聚力已經減弱了。這就達到了在課堂上巧妙穿插思想政治內容的目的。在教師的啟發下，學生可提供更多的類似例子。

(2)教師在課堂上直接使用富有吸引力的有關意識形態的教學材料。教師首先要大量積累適用于《英語閱讀與寫作》課程的意識形態教材資源，如有關意識形態的文章、著作、散文、訪談錄、政策文件、民調報告、名人演講文本等。課堂上教師可通過評論公眾關注的國際國內大事，也可通過漫畫簡評、名人名家言論點評、美文美句賞析、名著名作薦讀、修辭語言講解、相關圖片視頻欣賞等方式，展開課堂討論，引導學生構思主題思想，巧妙進行意識形態教育。

(3)教師通過布置課下作業的方式引導學生關注意識形態問題。教師要善于把復雜的意識形態內容進行分解，把意識形態要素巧妙嵌入、融入課下作業的設計中。課下作業可包括與意識形態相關的標題特點分析、精彩段落翻譯、主題思想提煉、段落寫作、篇章概述、命題作文、期末論文、各種備考練習等形式。

(4)教師利用期中和期末試題強化意識形態教育。除了課堂討論和課下作業以外，還可利用期中和期末試題強化學生的思想政治意識。比如，以“中國民主與美國民主”、“中國夢與美國夢”等為題目，讓學生寫比較文；以“美國軟實力衰退的原因”、“中國軟實力上升的原因”等為題目，讓學生寫因果分析文；以“自由”、“民主”、“人權”等為題目，讓學生寫界定文；以“西方民主的亂象”、“協商民主的優越性”等為題目，讓學生寫列舉文。考題形式多種多樣，各種形式都能與意識形態內容相連。學生在做考試題時自然會很用心。

(二)在學生的網絡學習過程加強意識形態教育。

1.網絡學習過程面臨的突出問題。在當前信息化環境下，互聯網使學生接受教育的方式突破了課堂、教室、圖書館、校園等求知的傳統邊界，網絡化學習已成為當代大學生的常態。但網絡使英語專業的大學生課下接觸到了大量的西方意識形態的惡意而巧妙的傳播。帶著“魅力光環”的西方意識形態對我國英語專業學生的世界觀、人生觀和價值觀起著不可忽視的侵蝕作用。

2.ITEPIE模式：解決問題的有效途徑。學生的網絡學習過程必須得到有效引導。教師必須引導學生以馬克思歷史唯物主義為望遠鏡，使學生在網絡學習過程中觀亂象而眼不迷。通過實踐課引導學生的網絡學習過程是個“一舉多得”的舉措。實踐課的形式取決于課程性質。ITEPIE模式適合用于諸多課程的實踐活動。針對英語專業課程而言，適合用于閱讀、寫作、英語國家文化、英美概況之類的課程。這里以《英語閱讀與寫作》課程為例對ITEPIE實踐模式進行簡要的評析。

ITEPIE模式是6個教學步驟的英文首字母組合：積累意識形態資源過程(Ideological resource accumulation)、教導過程(Teaching guidance)、探究過程(Exploratory research)、演示過程(Presentation)、互動過程(Interaction)和評價過程(Evaluation)。

(1)師生共建共享資源。學生每人提供一篇電子版的有關中西意識形態的閱讀資料，經教師同意后發到班微信群里，供全班同學自由選擇閱讀。

(2)教師引導。教師對學生發到班微信群里的閱讀資料進行簡評，引導學生正確理解和分析資料的思想內涵。教師的指導要以馬克思主義和社會主義核心價值觀為統領，與黨中央的指導精神同向同行，與馬克思主義理論課與思想政治課相輔相成。

(3)學生探究。教師對學生提供的閱讀資料進行分類，列出讓學生進一步探究的題目單。教師把學生分成若干小組，鼓勵小組自擬感興趣的題目或引導小組從教師給出的題目單中選擇感興趣的題目。學生選定題目后，進行網上網下的自由閱讀、獨立探究與小組內的研討活動。教師鼓勵學生除了采用文獻研究法以外，進行適當的社會調研和訪談。學生對親手搜集的資料和采集的數據進行歸納、概括及整理，并做出講解文稿和演示文稿。此步驟體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

(4)課堂演示。學生以小組為單位，結合精心制作的PPT，根據時間條件確定是小組全員依次上講臺還是小組派代表上講臺演示探究成果的創新之處或精華部分。此過程充分體現了“以學生為中心”的教學理念。

(5)課堂互動。每組演示完畢后，學生在教師的組織和引導下進行思考、討論、交流和辯論。此過程不僅使得小組的經驗和知識被共享，而且有利于教師了解和糾正學生在意識形態領域的認識偏差。另外，學習的交互性在課堂討論和互動辯論的過程中也得到了充分的展示，有利于提高學生的思辨能力。

(6)交互評價。此過程包括自評、互評和師評。教師要為學生對評價的反映提供即時的反饋，并鼓勵學生利用自媒體發布得到三重好評的觀點或思想，培養學生正確引領社會思潮和價值趨向的熱情和能力。

此ITEPIE模式的組織結構并不是僵死的教條，不同課程的教師可以根據課程的特點和學生的具體情況進行適當的調整和完善。

二、結語

信息化時代要求高校英語專業課程教學重視意識形態教育。建構能力、知識、情趣、意識形態教育并重的教學模式可以把意識形態教育融入英語專業教書育人的全過程，彌補英語專業教學易被西方意識形態侵蝕滲透的短板。ITEPIE模式注重調動學生在學習過程中的主觀能動性，適用于互聯網環境，不僅有助于提升學生的專業水平，而且有助于提升學生的意識形態鑒別力和引領力。