創新創業教育網絡生態系統設計方案研究

□郭立甫 馬秀紅 李 焱 樊廣佺

一、創新創業教育發展歷程及現狀分析

(一)創新創業教育發展歷程。雙創教育從1990年開始至今已經走過28年的發展歷程，高振中等人從教育理念、學術研究、政策法規、雙創實踐四個維度將該發展歷程分為三個階段：第一階段是自發探索階段，從1990～2002年；第二階段是政府部門主導的多形式探索階段，從2002～2010年；第三階段是整合雙創教育的理念突破階段，2010以來,取得了較大的發展，在該階段更正了雙創教育只針對少數精英的觀念；2010年和2012先后兩次下發文件，推進大學的雙創教育，并給了有關課程的教學大綱；先是部屬高校2011年啟動16,300個國家級雙創訓練項目，然后在2012年推廣至全國。2015年被稱為創客元年，這一年國家出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面深化高校雙創教育改革。此后，教育部、科技部和發改委持續推出各項政策助推雙創教育。

(二)高校創新創業教育現狀。在國家雙創政策推動下，各個高校積極開展雙創教育工作和探索有效的提升路徑。高校積極組織學生申報各個層次(校級、省級和國家級)和各種類型(互聯網+)的大學生創新創業訓練項目，并安排專業課教師輔導學生。為提升雙創教育水平，高校鼓勵教師申報雙創教育有關的教學改革課題，以教改立項探索雙創教育的提升路徑。高校還積極和企業展開合作，共建大學生創新創業實習基地，提升學生的動手水平。

在國家和高校雙創政策激勵下，雙創教育已經取得顯著成果。大學畢業生創業率已經達到3%，超過發達國家。絕大多數高校已經至少開設了一門雙創教育課程，創新成為必修學分；教育部要求200所創新創業教育示范高校要建成不少于5門雙創教育線下精品課程和2門線上精品課程。雙創教育師資隊伍除了數量上的提升，各高校還積極開展教師雙創教育教學能力培訓。“互聯網+大學生雙創大賽”、“創青春創業大賽”等各級各類雙創比賽在全國展開，在取得豐碩成果的同時，鼓舞了大學生創新創業的激情。

(三)我國經濟創新能力欠缺凸顯雙創教育不足。在雙創教育取得成績的同時，也應該看到不足。2018年國際上最著名的競爭力評價機構世界經濟論壇(The World Economic Forum)發布了《2018年全球競爭力報告》，中國(大陸)排名第28位，競爭力整體平穩上升，但創新能力仍然是中國最重要的短板之一。當今社會制約國家創新能力的主要因素除了體制外，就是人才。而培育高質量的創新創業人才，離不開高質量的創新創業教育。由此可見，我國的創新創業教育仍然還有很長的路要走。

二、高校創新創業教育存在的主要問題

(一)對國內外創新創業痛點和風口的認知不足。自“大眾創業，萬眾創新”以來，大學生有很多機會來申報各級各類創新創業項目，從這幾年的申報題目來看，多數同學不了解當前社會創新創業的痛點和風口，申報題目要么憑空想象要么網上搜索簡單修改。很少有同學在讀書看報或瀏覽新聞時關注創新創業的問題，也很少有同學在手機微信中關注與創新創業有關的微信公眾號。可見應試思維下，大學生創新創業的想法和激情不足。

(二)創新創業課程課時不足，不成體系。目前，我國大多數專業的本科教學計劃中涉及創新和創業的課程較少。通常僅僅涉及《職業生涯規劃》和《大學生就業與創業》兩門課程，總課時不超過51課時；而且缺少一套完備的雙創教育課程體系和教學計劃。可見，在現有課時分配和課程安排體制下，增加雙創教育課時分配的可能性較小，需要其他的方式加以彌補。

(三)創新創業教育師資不足。除了兩門創新創業課程的正式師資外，學生只能通過其他途徑獲得雙創知識。其中之一就是專業課教師，專業課教師可以在講述專業課程時，將專業前沿知識和創新創業有機結合，但在本科階段，能將專業知識帶到前沿并加以創新的師資非常有限。再有就是大學生創新創業項目的輔導教師，多數輔導教師也沒有受過專門訓練，缺少系統的雙創知識，僅憑其人生閱歷和經驗輔導學生。

(四)創新創業教育生態系統還未形成。創新創業教育系統應該是一個多元化、協作、開放的生態系統。雙創教育系統應該以大學生為中心，教師、管理機構、企業、投資人等多元主體參與合作的有機系統，在興趣驅動和激勵相容的體制設計下，各主體之間應該實現有效的信息資源和教育資源共享。此外，系統還應該保持高度開放性，尤其在教育資源方面要保持與外界連接，尤其是與互聯網聯接。從現實觀察，這樣的生態系統還遠未形成。

三、創新創業教育網絡生態系統設計方案

為了突破以上雙創教育的制約，在校園網內建立雙創教育門戶來打造雙創教育生態系統是一個可行的辦法，方案如下。

(一)明確該生態系統的服務對象及服務內容。以大學生為服務主要對象，同時還涉及教師、校內雙創管理機構、投資機構和企業。因此需要從這四個服務對象確定各自的需求以及平臺相應的內容，特別要研究各用戶之間交互的方式和內容。

(二)提供大學生雙創所需校內資源。第一，要提供基本的可供大學生自主學習的雙創教育資源。提供電子書籍或圖書信息。還可以提供校內網絡課堂內有關雙創教育的課程鏈接，引導學生通過網絡課堂自主學習，因此，學校應該政策鼓勵雙創有關的課程建好網絡課堂。第二，各學校要具體情況具體分析，展開詳細的調查研究以及充分溝通，分析總結大學生對于創新和創業的具體詳細的需求，實現生態系統的本校化。

(三)提供大學生雙創所需校外資源。相對于校內有限的雙創教育資源，校園外的社會能夠提供更多、更優、更新的教育資源。因此，應該組織師資篩選優質的社會雙創教育資源，并鼓勵教師共享他們珍藏的雙創教育資源。這些教育資源的形式多種多樣，書籍、視頻資料、網站鏈接、微信公眾號等等。

(四)努力營造創新創業文化氛圍。該模塊應該講述美國硅谷的發展歷程以及創新創業文化，講述我國近年來獨角獸企業的發展歷程及財富故事，發布我國雙創政策及大學生創新創業項目申報通知，發布各類學科競賽通知，宣揚大學生創新創業成功的案例等。

(五)創新創業訓練項目申報、查詢及管理系統的入口。通過該入口學生可以查詢歷年創新創業項目的題目，為申報項目提供借鑒。學生可以通過該接口進行項目申報，項目管理人員可以對項目進行管理。還可以向用人單位開放，用人單位可以根據自己的需求找到受過雙創訓練的學生。

(六)高效組建創新創業團隊。風險投資家指出創新創業最為關鍵的成功因素是人，亦即創業團隊。大學生在申報各級各類創新創業項目時往往需要以團隊的形式來申報，很多雙創項目涉及多學科交叉，因此需要專業互補型創業團隊。現實中，由于信息阻塞，團隊往往是匆忙中建立，不能有效地分工協作。該網絡平臺通過設置創業團隊招募模塊，允許項目主持人發布團隊招募信息，從而組建理想的互補型創業團隊。

四、結語

創新創業教育是我國教育大計的重要組成部分。當前，各方應該著力打造多元化、協作、開放的創新創業生態系統。該雙創教育生態系統可以有效連接校園內外有關的創新創業主體和豐富雙創教育資源，為大學生自主學習雙創知識并參與到“大創創業，萬眾創新”潮流提供有力支持。