小學(xué)語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略探究

郭變玲

富平縣蓮湖學(xué)校 陜西渭南 711700

在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)問題可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，加深其對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解力，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。也可以增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，不斷提高小學(xué)生的閱讀興趣。要求小學(xué)語文教師在充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課堂教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)合理的問題設(shè)計(jì)方案，鍛煉小學(xué)生主動(dòng)性和研究性學(xué)習(xí)的能力。

一、設(shè)計(jì)的問題必須針對(duì)重難點(diǎn)

課文中設(shè)計(jì)的問題必須要與課文教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出思考性強(qiáng)、價(jià)值性高的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版《落花生》一文時(shí)，要圍繞花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)來設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)開始時(shí)，可以先設(shè)疑：“今天我們來學(xué)習(xí)與花生相關(guān)的故事，希望同學(xué)們讀完課文后能告訴老師文章中講述了什么事情，又有哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？”經(jīng)過學(xué)生對(duì)課文的閱讀，老師接著問：花生的果實(shí)為什么要藏在土中？在這個(gè)問題回答中引出花生的“藏而不露”的品質(zhì)。繼續(xù)提問：“為什么要將花生與桃子等水果相比？”導(dǎo)出它的“樸實(shí)無華”，讓學(xué)生感受到鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生：如果是你們，你們?cè)敢庾龌ㄉ€是愿意做桃子、石榴等外表鮮明的果實(shí)呢？學(xué)生們的討論十分活躍，最后在討論中明確主題，更好地認(rèn)同課文內(nèi)容，透徹掌握與理解課文知識(shí)與情感。

二、設(shè)計(jì)的問題必須有層次感

小學(xué)生的知識(shí)水平和生活閱歷都不足，特別是對(duì)于一些與現(xiàn)實(shí)相差較遠(yuǎn)的課文，學(xué)生理解起來會(huì)更加的難，這就需要老師設(shè)計(jì)出有層次感的課文，由簡到難，逐漸深入，這樣學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)入到更深層次的語文空間中。比如，在學(xué)習(xí)《船長》這篇課文時(shí)，可以從船長的三次命令著手提問，讓學(xué)生透徹理解、感悟課文。哈爾威船長第一次命令時(shí)提問：船長下了什么命令？為什么船長要“大聲吼”？吼中包含了船長怎樣的意愿及情感？第二次命令時(shí)提問：船長下了什么命令？甲板處于什么狀態(tài)？能體會(huì)到人們?cè)鯓拥男那椋康谌蚊顣r(shí)提問：從船長的“快救克萊芒！”語句中能判斷出船長是怎樣的人？通過層層遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題及學(xué)生解答，能使學(xué)生在合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中真正理解“偉大的靈魂”“黑色的雕像”等詞語的內(nèi)涵，感受船長臨危不懼、忠于職守的英雄魅力。

三、及時(shí)反饋矯正問題，及時(shí)肯定學(xué)生

問題教學(xué)中師生是處于平等的關(guān)系，因而問題設(shè)計(jì)要靈活，問題反饋與解答也要靈活、及時(shí)與科學(xué)。首先，不要用敷衍性的對(duì)與錯(cuò)、好與不好來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，要努力接近學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考與解決問題的方法與習(xí)慣；其次，對(duì)于學(xué)生的回答，不能夠吝嗇表揚(yáng)，要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是對(duì)回答能力弱的學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，這樣既能保護(hù)學(xué)生自尊心，又能夠給予學(xué)生最有效的幫助，必定能得到事半功倍的教學(xué)效果。

四、問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意的事項(xiàng)

小學(xué)語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)一篇課文的講解，教師可以提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我思考、小組討論等方式探索問題的答案，在尋找答案的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與以往學(xué)到的知識(shí)和生活常識(shí)聯(lián)系在一起。

學(xué)生通過尋找它們的共性和差異性，將學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)意運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)生活中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活的習(xí)慣。整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，難易程度由淺及深，避免傳統(tǒng)教育模式帶來的一些弊端。教師可以通過場(chǎng)景重現(xiàn)、分角色朗讀課文等方式，讓學(xué)生設(shè)身處地了解作者寫作時(shí)的感受，從而更好地理解課文，保證教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性。

此外，這個(gè)過程中，教師應(yīng)認(rèn)清自己的角色，從掌控課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)課堂，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為主人翁參與課堂學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，同學(xué)生共同探討、解決問題，從宏觀上把握課程的發(fā)展方向，而不是一味地從主觀角度出發(fā)給學(xué)生灌輸知識(shí)。學(xué)習(xí)過程中，教師要以鼓勵(lì)為主。教師給予的適當(dāng)鼓勵(lì)能很大程度上提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究更具有熱情，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能在自發(fā)參與探索討論的過程中，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)的樂趣，在整個(gè)過程中逐步培養(yǎng)良好的小組合作能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹立健全的人格。

總之，教師傳授給學(xué)生知識(shí)，是學(xué)生成長路上的引路人，是學(xué)生性格養(yǎng)成的模范標(biāo)桿。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的重要性，通過合理有效的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康有序、積極向上的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，這對(duì)小學(xué)生未來的發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)合理有效進(jìn)行具有重要意義。