初三以學定教打造高效的體育課堂

朱展偉

浙江平陽蘇步青學校 浙江溫州 325404

一、體育課中如何體現“以學定教”，打造高效課堂

“以學定教”要求教師的“教”是建立在學生自主學習新知，自主發現問題，提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作出適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、打造“高效課堂”的課堂案例

現以一節籃球課為案例，提出成功的體育教學應該從學生的立場出發，關注學生的心理和興趣，關注學生學習和思維的過程。闡述了從立足學情、注重啟發、區別對待、快樂教學、滿足運動需要五個方面實踐以生為本、以學定教的理念，從而達到高效教學的思路。

在最近的一節籃球課過程中，課始常規后，教師以高昂的情緒，鼓動性的言辭，調動學生的積極性，學生情緒也很高漲。在安排準備活動時，教師要求學生自己進行熟悉球性練習，學生們有些茫然地散開，不知干什么才好，在教師的督促下，籃球基礎比較好的同學開始練習運球、上籃，大部分同學都在邊觀望邊敷衍地運幾下球，投幾次籃。教學單手肩上投籃技術時，教師進行了很標準的示范，然后結合掛圖，講解持球的動作要領和投籃的動作要領，接著在教師統一指揮下，學生先徒手模仿練習，再分別站到籃下持球投籃練習，學生動作練習認真，但是進球率不高，能進球的基本上還是那幾個基礎較好的同學，練習十幾次后，就有同學抱球站在一邊看其他同學練習了。最終約40%的學生基本掌握了單手肩上投籃的技術動作。這則教學案例教師有激發學生學練積極性的舉措，有突出學生主體地位的意圖，嘗試給學生一定的空間，培養學生自主學練的意識，教學技術時，能遵循一定的認知規律去示范、講解、繼而組織模仿體驗、練習強化。但從學生的角度觀察，他們似乎并沒有品嘗到身處“主體地位”的甜頭，他們的參與積極性、投入程度，課堂的氣氛、課堂的教學效果都與教師的預期存在一定的差距，認真分析原因，就會發現教師的設計沒有真正地從學生出發，沒有做到以生為本、以學定教。

（一）缺乏對學情的了解，難達預期設計的效果

案例中自主準備活動的冷場，技術教學的統一教練，使優生不夠吃，差生不愿吃，設計比賽時，過高的要求使比賽時時中斷，影響了學生的積極性，降低了比賽的實效性。這些都說明了教師對學生的了解不到位，對學情的把握不準確。以生為本的教學首要就是研究學情。摸清學情，然后根據學生的當前能力確定教學目標，確定教學重難點；另外，了解到學生對體育課的期待的內容與方式，這樣才能更有的放矢地安排活動變換組織形式，最大程度地調動學生積極性。

（二）欠缺對學生的引導啟發，學習活動自主卻低效

案例中教師為了培養學生自主學練的意識，安排學生自主熟悉球性練習，這個課題對于方法儲備少、技術水平低的學生來講既大又空泛，學生們很難找到著手點，就出現了冷場。新課標理念下的體育教學倡導把學習活動的主動權交給學生，但在實施中，一定要考慮學生的體育素養和知識技能儲備而注意啟發引導，否則學生就會出現“茫茫然不知何為”的場面或者與教師的設計愿望背道而馳。

（三）漠視學情差別，一概統一影響學生積極性

案例在技術學練和教學比賽時，一概以統一的方式組織學練，一個標準來評價學生，這樣就會挫傷中下等學生的積極性，同時優生也得不到充分的發展，課堂中也出現了學生抱球觀望的現象和技術達標率低的情況。為增強學生學習的主體意識，可運用自我選擇、自主學練、自我評價的學習方式。針對學生的體質、技能基礎的差異，設計四個梯級練習組，由學生自我選擇組別，然后隨著技能的掌握與熟練而晉升下一級別，自然就產生一種進取的成功感，教師對低級別組重點予以關注，進行指導點撥，使他們快速進步；對技術掌握較好的同學，給予充分的空間，使他們嘗試高要求新技術的挑戰，使其充滿進取的激情和自豪感，提高課堂的綜合效率。

（四）忽視學生的心理特點，陳舊模式導致效率低下

案例中學練投籃技術時，教師仍堅持“學科本位”的思想，沿用示范、講解、練習的模式，只關注了技術的教學，而忽視了學生的情感和興趣取向，造成教學效率的低下。在運動技能教學中如能將運動技術游戲化，將學習的運動技術進行教材化改造來增加運動技術學習的趣味性，將學生難以理解和掌握、感到枯燥單調的教材，巧妙地轉化為學生尤為喜好的游戲，讓學生在游戲的較量中掌握應學的運動技能，同時體驗并感悟到運動和技術學習的樂趣所在。

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。我們要站在學生的立場上，更多地考慮學生想怎樣學，更多地關注學生學習的過程、思維的過程，更多地關注學生心理的變化和興趣的趨向。在此基礎上采取針對性的教學手段，這也就是說體育教學要走向以學生為本，以學定教，這樣才能使氣氛更和諧，課堂更生機勃勃，教學達到更高效的目標。