小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)在習(xí)作中的運(yùn)用

陳秀敏

邳州市碾莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 221300

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的重要組成部分。小學(xué)生剛接觸習(xí)作，所以需要在興趣的引導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)踐。我們需要給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，進(jìn)而確保其能夠打破原有教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)，因此會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維。雖說(shuō)這種模式能夠在最短的時(shí)間給教給學(xué)生習(xí)作技巧，但由此而“加工”出的作文卻少了些許靈動(dòng)以及趣味性。雖說(shuō)小學(xué)生剛剛接觸作文，但新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念還是要求其能夠?qū)懗稣鎸?shí)情感以及真實(shí)感受。為了在其中突出真實(shí)，我們需要在激發(fā)學(xué)生對(duì)于習(xí)作興趣的前提下進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革，并以此為起點(diǎn)進(jìn)一步推進(jìn)興趣教學(xué)在其中的應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先是重基礎(chǔ)、輕習(xí)作的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，教師為了完成學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)盡可能的加快教學(xué)進(jìn)度并壓縮教學(xué)時(shí)間。因此很多時(shí)候教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)涉及到的內(nèi)容只能三言兩語(yǔ)帶過(guò)，無(wú)法做到在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，當(dāng)然以習(xí)作方法或素材整合為主的習(xí)作指導(dǎo)模式他們也很難理解。不僅如此很多教師只是單純的“灌輸”給學(xué)生們基本的習(xí)作技巧和方法，使得學(xué)生們難以理解其真正的意義，習(xí)作能力自然難有提高。其次是教學(xué)形式單一枯燥的問(wèn)題。習(xí)作本就是很感性的事情，畢竟同樣一件事每個(gè)人對(duì)其都會(huì)有不同的看法，教師需要注重的應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人想法和主觀體驗(yàn)。但是很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生并不完全具備表述情感的能力，因此在習(xí)作教學(xué)中只是跟同學(xué)們分享優(yōu)秀的范文來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，必然將影響到學(xué)生對(duì)于習(xí)作的熱情和興趣度，而這將使其對(duì)寫作失去興趣。以《泉城》這篇課文為例，實(shí)際教學(xué)中在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師可嘗試借助于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解展開(kāi)仿寫訓(xùn)練。當(dāng)然，在這之前需要借助于多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。[1]這一環(huán)節(jié)的練習(xí)既可以是續(xù)寫課文，又可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫景手法去描寫自己感興趣的事物，總之只要能夠讓他們對(duì)于習(xí)作產(chǎn)生興趣，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。此外，實(shí)際教學(xué)中教師可以嘗試通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文或其中的語(yǔ)段，提取出其中的關(guān)鍵信息。雖說(shuō)我們不提倡在堆砌素材的前提下寫作文，但這種快速閱讀瀏覽并提取關(guān)鍵信息的技巧還是能夠在一定程度上起到提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）開(kāi)展豐富多彩的寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力較差。因此在面對(duì)特定的寫作主題時(shí)他們往往會(huì)無(wú)從下手，久而久之，他們對(duì)于寫作便逐漸會(huì)產(chǎn)生畏難心理。作為教師，實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為其組織起豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這類活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在課內(nèi)、課外的聯(lián)系之上，即在日常生活與習(xí)作教學(xué)之間建立起特定的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從自己最熟悉的素材著手培養(yǎng)起寫作興趣。筆者曾以“做XXX最快樂(lè)”為題目組織過(guò)一篇習(xí)作練習(xí)，重點(diǎn)在于讓其學(xué)會(huì)如何用手中的筆表達(dá)自己內(nèi)心的情緒。在給出寫作題目之前，筆者向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：“你們覺(jué)得快樂(lè)的定義是什么”、“什么事才會(huì)讓你感到快樂(lè)”、“為了獲得快樂(lè)你應(yīng)該獲得怎么樣的努力”。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)題便調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的討論欲望，他們紛紛暢所欲言，在回憶著令自己快樂(lè)的經(jīng)歷，這時(shí)教師要做到便是幫助學(xué)生抓住寫作脈絡(luò)與重點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)闹v解技巧。尤其要杜絕用自己成人化的思維去干預(yù)學(xué)生的思考過(guò)程，要讓他們能夠真正做到“我手寫我心”。[2]

（二）通過(guò)閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作

寫作離不開(kāi)素材的積累，但若單純以素材積累為主卻犯了本末倒置的錯(cuò)誤。通過(guò)閱讀等活動(dòng)積累下的素材能夠支撐起文章的框架，進(jìn)而豐富讀者的情感體驗(yàn)，但過(guò)于重視素材的積累和堆砌也會(huì)使文章變得冗雜。因此需要通過(guò)閱讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，但這一過(guò)程需要把握技巧。教師可以通過(guò)在教室內(nèi)設(shè)置“閱讀角”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并逐漸培養(yǎng)起他們的寫作熱情。教師還可以在教室張貼相關(guān)的名言警句或是優(yōu)美文字，來(lái)提高學(xué)生們寫作的熱情和積極性，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀寫作氛圍。以《軍神》這篇課文為例，小學(xué)語(yǔ)文教材中這篇課文對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫非常具有代表性。所以講解課文時(shí)應(yīng)著重突出這一特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，若條件允許，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課下去搜集劉伯承元帥的資料，進(jìn)而了解那一時(shí)代的革命先輩付出了何種代價(jià)才為我們創(chuàng)造出了現(xiàn)在的優(yōu)越生活，提高其民族自豪感。單一寫作而言，這類活動(dòng)也能夠達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的效果。

興趣教學(xué)法在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用能夠達(dá)到提高其教學(xué)效率的效果。