小學數學概念教學策略探究

韋景飛

田東縣小龍礦學校 廣西百色 531500

小學生年齡較小，認知能力、理解能力等均有限，在數學概念教學中很難達到有效教學，對此，作為一名小學數學教師就要擔起教學的責任，應用有效的方法教學，以不斷提升小學數學概念教學質量，為此做出如下的探究分析[1]。

一、聯系生活實際引入概念教學

在教學中引入概念是十分重要的步驟，小學生學習數學概念通常是要借助具體的事實和已有的經驗，從獲得的知覺、表象等感性材料中概括出數學概念的。由此，老師在教學過程中要密切聯系學生的實際生活，用學生生活中比較熟悉的事物解釋概念，將抽象的概念以形象的形式表現出來，逐步引入新概念，這樣能夠大大激發學生的學習興趣，有利于調動學生探究新知的積極性。例如我在教學“體積”這個概念的時候，在上課起初，我就把兩只一模一樣的玻璃杯凍死放在講臺上，分別往兩只杯子里倒水。學生均對我的這一行為表示不理解，感到非常好奇，然后我對學生說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少?”因為學生認真觀察了，所以能夠很容易地回答出：“兩只杯子里的水好像一樣多?！蔽覍λ麄兊幕卮鸨硎玖丝隙āＨ缓螅贸鲆恍K石頭，并將石頭放在一個杯子里，問學生看到了什么？發現了什么？有的說：“我看到當把小石頭放進杯子后，杯子里的水面上升了?！蔽壹皶r提問：“那么為什么杯子的水面會上升呢？”學生思考后說：“你放進去的小石頭會占地方，所以水面會升高。”

在此基礎上，我就引出了“體積”的概念。這樣利用學生熟悉的事物引出概念，學生會感到容易理解與掌握，從而理解了概念的含義，收到了理想的教學效果。

二、聯系生活實際探究數學概念

在學生獲得比較豐富的感性知識后，老師要進一步引導學生通過比較、分析、綜合、抽象概念等思維活動，由此很好地理解概念。例如我在教學減法運算性質：a-b—c=a一(b+c)時，這個內容對小學生來講是比較抽象、不容易理解的，為了讓學生很好地理解這個部分的知識，老師可以結合學生生活實際重組教材。我給學生創設了一個這樣的情景：小華去文具店買一支鋼筆和一瓶墨水，一支鋼筆的價錢是6元，一瓶墨水的價錢是2元。小華付出10元錢，售貨員應找給小華多少錢?在這之后老師引導學生用兩種思路進行計算：

一種是從10元減去鋼筆的錢數，再減去墨水的錢數，即是應找回的錢數。列式為：10一6—2=2(元)。另一種是從10元中減去鋼筆和墨水的總錢數，也是應找回的錢數。列式為：10一(6+2)=2(元)。然后讓學生分析套路：10一6—2是求什么？10一(6+2)又是求什么？兩種算法結果怎樣？這兩個算式有什么關系？進而很容易地就得到a_b—c=a一(b+c)的結論。

三、聯系生活實際鞏固概念

學生在學習數學概念的時候不能僅停留在背誦概念的定義上，要求學生在聯系生活實際的過程中，老師為學生設計不同層次的訓練題，讓學生達到鞏固目的的同時學會應用。例如：在進行“噸的認識”的教學過程中，當學生初步認識“噸”是用來計量較重的物品的重量，認識“1噸=1000千克”后，我就為學生列舉生活中的實際事例，使概念達到具體化：“日常生活中，計量哪些東西的重量是用噸作單位的？”這個問題一出學生們都能積極思考，然后回答：一車水泥的重量用噸作單位，家里每月用水量的重量是用噸作單位的等，這樣順理成章地達到較好的教學效果。

四、聯系生活實際運用概念

學習知識的最終目的是學以致用，由此，數學概念教學也不例外，要求在學習后學生能認識、理解概念，最終達到應用概念的目的[2]。為了達到這個目的，在教學中老師應盡量讓學生利用已掌握的數學概念解決生活中的有關問題。例如：我在教學“長方體的表面積”這節課的時候，老師在學生已掌握了長方體表面積概念及計算方法之后，讓學生動手測量和計算長方形茶葉盒等物品的表面積，在實際動手操作的過程中學生很容易就理解到了長方體表面積的計算方法。另外老師還讓學生親自動手操作算出生活中各類長方形物體的表面積，學生認識到了不同的物體表面積不同，計算方法也不同。學生在實際運用中，感受到數學概念與生活實際的密切聯系。這樣教學效果較好[3]。

對于小學生來說，小學數學概念教學是具有一定難度的，概念教學枯燥、乏味，學生興趣不高，為此，老師要根據學生的實際情況應用有效的方法教學，讓學生不僅認識概念，還能夠理解并運用概念，以達到理想的教學效果[4]。