小學語文教學要注重語感的培養

魏 靜

涿鹿縣涿鹿鎮馬軍莊學區 河北張家口 075600

語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。老一輩教育家葉圣陶和呂叔湘都十分重視語感的培養。葉老曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”因此，對學生進行語感訓練，就顯得非常重要。我根據多年的執教經驗，從以下幾方面訓練學生的語感。

一、加強朗讀訓練，把握語感內涵

一篇文章經過初讀、精讀、復讀之后，教師進行總結，讓學生再反復誦讀，細心品味，這就是感情朗讀。

（一）想象朗讀，入情入境

語感同想象是緊密聯系的，而想象必須有特定的語言環境。因此，在教學中要創設情境，運用形象思維，啟發學生想象，讓邊讀邊在腦海中浮現出課文中描寫的藝術形象，產生“內心想象”，才會有身臨其境的感覺，在感情上達到與作者共鳴。比如教學《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創造樂曲的意境一段時，用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披沙，四周是那般幽靜。之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，由此達到訓練語感的目的。

（二）表情朗讀，體驗情感

表情朗讀能進一步領會課文內容，深化認識。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文，在教學中我就告訴學生用深沉悲痛、哀婉緩抑的語調進行表情朗讀，將當時那種巨星損落，天安門廣場人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學效果。

二、以品詞析句法，訓練領悟語感

課文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發學生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語和句子變成具體鮮活的語言形象。如教《我的伯父魯迅先生》，“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是這個句子的中心句，還是全文的貫穿通點，此時，我就抓住這個中心詞，啟發學生站在魯迅侄女的位置上，發出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談'碰壁'、救護車夫和關心女傭”這四件事，領悟到伯父受到“愛戴”是因為他學習認真，對舊社會的痛恨及對人民的熱情，感受到魯迅先生“為自己想的少，為別人想的多”的崇高品格。

三、抓住精彩片斷，增強語感訓練

課文中往往有一些寫的很精彩的片斷，這些片斷內容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現實生活的感受概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段：“……這里的嶺的確很多，橫著的，豎著的，高點兒的，矮點兒的，短點兒的……”《凡卡》中描寫鄉村夜晚的美景：“天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的……”《月光曲》中描寫茅屋內清幽的氛圍：“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽……”讓學生精讀、誦讀這些片斷，揣摩與品味語言，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作者的文章中描繪的人和景，產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感受。

四、把握語感功能，促使整體感知

語感具有直覺性感受和想象性感受功能。善于運用語感功能可以使學生愉快掌握故事梗概，達到整體感知。如《小壁虎借尾巴》一課，我根據課文圖文并茂的特點，指導學生仔細觀察小壁虎借尾巴的經過。首先，弄清楚借尾巴的起因、結果，然后根據課文反復運用相同句式的表現手法，借助三次借尾巴的經過，抓住“拔水”、“趕蠅子”、“掌握方向”說明魚、牛和燕子尾巴的特點和用圖。最后在直覺感知的基礎上，引導學生再造想像，憑借對話，抓住“姐姐、伯伯、阿姨”等稱呼，突出體會“您”、“告別”等禮貌用語，道出小壁虎的委屈、傷心、焦急的心及心理變化過程進行對話訓練。通過這三個步驟教學，學生不僅掌握了故事的內容，而且還領悟到小壁虎借尾巴的經過，說明了各種動物尾巴的不同作用。

五、貼近現實生活，培養美感

葉圣陶先生說得好：“要求預感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。”顯然，要貼近生活，在社會實踐中培養學生運用語言能力，把學生的社會語言實踐，作為語文教學的“源頭泉水”。因為感知不是目的，貼近生活、運用實踐才是最終目的。如《我的戰友邱少云》一課，我引導學生回憶想象：有時，當熱氣騰騰的油燙湯倒在手上，你會怎樣？當燒紅的鐵鏟掉在衣服上，將會發生什么現象?現在不是熱氣騰騰的油湯，也不是燒紅的鐵鏟，而是不知燙多少倍的熊熊烈火燃燒著邱少云的肉體，想象一下，那該是多么難以忍受的痛苦呀！接著，我抓住描寫的語言，引導學生再造想象，想象烈火包圍著的邱少云的內心活動。要求學生運用自己的語言描述自己再造想像的形象，表達自己對形象的理解。然后，在指導學生有表情地朗讀，喚起學生鮮明的視覺形象。

總之，語言訓練就是引導學生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所表達的思想感情。而課堂教學是培養語感訓練的主陣地因此，在教學中只有注重了語言能力當然培養，才能使語言文字的訓練落到實處。