合作學習在小學英語教學中的應用

周偉峰

邳州市四戶鎮夏墩小學 江蘇徐州 221300

隨著課改進程愈加深入，傳統模式下單純性質的知識傳授已經很難契合教育趨勢與課標要求。英語教師需要秉持“以生為主”的理念，以學生特點和興趣為導向組織教學，依靠合作學習來構建高效課堂，積極創設契合班級學情的活動，從而吸引學生融入課堂當中，為提升其合作精神夯實基礎。

一、合作學習基本概述

傳統模式下的班級授課機制是教學的重要形式，但其具有的單一性使得實踐活動很難高效開展，學生能力發展也會受到制約。課堂教學也多是偏重對于知識點的講授，導致學生學習呈現出被動性。這種單一化的課堂節奏容易導致學生出現兩個極端，合作學習便應運而生。合作學習主指的是基于教師指導，以學生特點、認知能力和興趣為導向來彈性分組，促使學生通過分工合作、相互探討的形式來完成任務，并將小組的成功看作是評價標準，從而促進他們個體發展。現階段課堂改革需要以自主、合作和探究模式的學習為核心，推動班級授課、小組合作的機制相結。學生個體可以依靠小組合作、互動來有效掌握知識內容，最終也可通過小組成績來進行比較，從而對其積極性加以調動。

二、小學英語教學推進合作學習的發展策略

（一）以合作意識的培養為導向組織教學

合作意識并不是與生俱來，教師需要依靠情境創設來渲染合作氛圍，引導學生產生合作意愿。對于小學英語教學來說，進行對話交流時學生因能力所限單靠自身很難把握知識，此時便會出現合作意愿，教師便需要抓住這種合作意識展開教學。比如，教師對“How old are you?”“What’s your name?I’m……”等句式進行講授后，學生們便會特別著急地想在組內展開交流。此時合作學習便很有必要，學生便可依靠合作學習來提升語言的運用能力。此外，對于英語單詞進行學習時，教師為了轉變傳統較為乏味的講授講授、學生聽講的模式，可以以四人為一小組，利用英語撲克牌等形式來識記單詞，在對學生興趣加以調動的同時，增強其對于單詞的認知能力。同時玩的過程當中還應發揮優等生的優勢，可讓他們充當“老師”來指導同學。

（二）創設適合合作學習的機會

課堂教學需要教師有效把握各個環節，善于從重難點、關鍵環節設施相應情境，創設適合合作學習的機會。首先，教師需要針對教學重點實施合作學習，以教學重點為核心組織討論，給予學生深刻印象。因此教師需要針對教材進行深入鉆研，挖掘其中蘊含的知識點。例如，對“What time is it?”相關對話進行講授時，教師便應指導他們對表示時間的語法進行理解。教師可依據學生特點進行分組，隨后指導他們對自己在何時做的何事進行表述。待小組討論之后還可進行組間表達，由小組代表來展示組內的討論成果。借助這種組內討論和匯報，學生能夠深刻地把握教學重點，并且還可以培養其團隊協作精神。其次，教師還需要從疑難處出發組織合作學習。由于小學生年齡太小，因此教學應足夠直觀和形象，除了直觀教學之外，教師還可引導學生展開小組操練，從而推動知識從抽象向著具體過渡，有效突破疑難點。仍以“What timeisit?”為例，教師可以借助撥動鐘表實物或者是點擊鐘表動畫的形式來引導學生表述英語時刻。隨后再實施分組練習，讓學生先制作鐘表模型，隨后選取時刻進行問答。此時教師需要深入到各個小組當中，做到適時指導。第三，合作學習還需要從關鍵環節開展。新知識一般以舊知識為基礎，而此類知識間的連接便是教學關鍵。因此合作學習便可從此處開展。比如教師對數詞相關知識進行講授時，便可先就之前的基數詞進行復習，隨后通過分組的形式引導學生對數詞、副詞間的寫法差異進行討論和總結，隨后選取代表對討論結果進行表述。教師便可依據學生匯報情況來總結，并設計成口訣：“基”變“序”很容易，只要詞尾添加“th”；“一”、“二”、“三”沒規律，需要單獨來記憶……學生們借助合作實踐參與到了規律歸納的活動中來，因此更加容易記住口訣。這樣依靠教師點撥與組內合作，學生們便更加輕松地理解序數詞。

（三）教師應全程融入課堂活動，做到適時指導

教師在秉持“以生為主”理念開展教學的同時，也需要重視自身“主導”作用，強化對于合作學習的指導。活動開展需要教師依據知識點來設計相應的時間，并積極融入合作活動當中，若學生存有問題教師則應適時指導。此外，教師哈應對合作進度和質量加以關注，確保學生之間實現高效、積極的合作交流。最后，教師還需要針對合作學習活動加以點評，為提升合作效率夯實基礎。

總之，素質教育需要小學英語對合作學習加以深層關注，教師需要明確合作學習對于推動課堂教學的重要意義。教師應秉持“以生為主”的原則，以學生認知特點、興趣為導向組織合作學習，從合作意識、合作機會與適時指導等方面來總結教學策略。只有教師明確“生本位”的教學原則，從學生核心素養出發積極推進合作學習融于教學之中，才能夠為強化課堂效率、學生英語能力作出貢獻。