改進高職傳統教學的移動混合式教學模式構建策略

□曾麗莎 黃文瓏 潘芳祿

混合式教學是將兩種或者兩種以上的教學方法融合，實現優勢互補混合進行以提高教學質量、提高學生的主動性以及積極性。高職傳統教學中學生處于被動學習模式，學生學習積極性以及主動性有限，雖然理論教學質量高，但實踐教學顯著不足。改進高職傳統教學方式，構建混合式教學模式，是基于網絡信息化的發展以及“互聯網+”的發展趨勢，實現融合式教育，以改進高職學生實踐能力不足以及職業素養水平下等問題，實現課程傳輸形式、教學模式圍繞學生為中心，構建高效優質的教學模式，從而提高學生學習積極性以及主動性。混合式教學模式構建，一是要實現學生積極參與線上教學，二是要優化課堂教學形式，三是要實現互動學習，這樣才是主流的混合式教學，能夠有效強化學生學習水平以及提升教學質量。

一、改進進高職傳統教學的迫切性

(一)傳統教學缺陷顯著。新時代發展下各行業發展速度顯著，由于新技術以及新行業的不斷出現，以市場需求為導向的高職教育改革下，教學內容也必須跟上時代步伐。第一，教材編寫往往跟不上技術的革新，導致學生學習滯后，難以滿足社會人才培育的要求。高職土建施工類課程中又包含大量的工藝理論、工作原理敘述內容，學生容易感到枯燥、乏味，失去學習的興趣。第二，傳統課堂教學模式中，師生互動性不強，多數教學中是以教師為主，學生主體性地位不明顯，無法跟上現代化教育思想潮流，加之“一言堂”壓抑學生思考空間以及學習積極性，導致學生學習主動性以及積極性不足，缺乏思考問題的空間和時間，知識無法及時消化；采用大班制教學，難以全面監控學生的學習情況，無法把握學生學習動態，就難以制定出有針對性的教學計劃，導致教學質量低下。第三，考核模式單一，現在專業課考試環節多采用傳統的筆試方式，難以考察出學生掌握知識的真實水平，考核成績一般由考試成績和平時成績組成，且考試成績所占比例較大，這往往會造成學生平時作業大多抄襲、考前突擊復習的現象，很不利于調動學生學習的主動性和創新性。

(二)高職教學面臨困境。高職教學模式先天不足，無論是哪一個專業課程教學都是以相關理論為基礎或者是前提，我國現行的多數教學模式理論基礎都源自于西方哲學思想，理論研究以及教學模式構建，都是借鑒與模仿國外職業教學模式或者是國內本科教學，滯后于社會職業發展的需求，因此，能夠發揮出自身辦學特色以及明確自身辦學性質的高等職業院校并不多。高職土建施工類教學中，雖然是以理論教學為主，但學生實踐能力以及職業素養不足。高職教育改革中，教師層面的理念、教學方式以及教學模式等遲遲難以推進，是由于教育改革的直接受益者是學校、學生與企業，教師在改革中所承擔的教學目標以及工作壓力更大，在新的考核指標下教師教學負擔以及工作量無形增加，才會造成教師層面教學改革難以有效推進。實現移動混合式教學，是在減輕學生學習負擔，創建優質學習環境的同時，減輕教師的教學負擔，強化教師的教學能力，實現師生之間優質互動，可突破傳統教學模式思想上的鴻溝，創新教學模式以及轉變傳統教學思想。

二、改進高職傳統教學的移動混合式教學模式必要性

(一)混合式教學特性明顯。混合式教學優勢與特點顯著，線上線下混合教學模式，可有效依托與現代化發展平臺，將互聯網信息技術與傳統課堂教學聯合，一方面可強化教師引導以及教學監控效果，使得教師能夠把握好學生學習狀態，另一方面可凸顯學生的主體性地位，發揮學生學習的主動性以及學習積極性，有利于實現學生學習質量以及學習效果。線上與線下教學環節的結合，采用混合式教學模式，可利用在線大數據實現課堂教學的有效性以及有彈性，保持教學的最佳狀態，可便于學生課前自學以及課后鞏固，形成以學生為中心的教學模式，突出學生的個性化發展同時，有效綜合采用多種教學方法，提高教學質量以及改進現有教學方式的不足，借助移動通信技術利用學生碎片化的閑余時間實現系統化教學。打破傳統教學的時空限制，使得學生能夠積極參與到課程教學之中，優化工作考核環節促進師生之間的互動，激發學生學習興趣以及積極性的同時，進一步提升教學質量以及改革現有以理論為主的教學理念，以理實一體化促進土建施工類學生實踐能力，強化學生職業素養以及職業能力培育，提高高職學生就業競爭力以及人才培養質量。

(二)高職教學資源匱乏。任何教學活動都依賴于教學資源，高職教學模式構建中，教學資源的影響不言而喻。我國正處于經濟高質量發展以及產業結構優化轉型的關鍵時期，優化高職教學資源建設，大力推進社會資源在高職教學中的發展，實現新時期的能力本位論的要求。能力本位論，是基于學生能力的培育，針對專業對接的崗位群的工作標準，教育實用型教師，保障應用型人才的培育。21世紀以來我國高職院校教育改革中都以能力本位論為主，致力于實現各大院校人才培養方案的培育目標、課程體系及職業能力都能夠與企業、行業等職業崗位銜接。尤其是“學科本位”的思想限制，使得傳統教學模式思想局限在教學層面上，教師為中心、重理論輕實踐、重知識輕技能的傳統教學模式思想占據主導地位，學科本位模式下的課程體系、課程內容以及教學方式等等逐漸占據教師的思維，導致慣性思想影響深遠，學生在學習中受到傳統思想阻礙，學習中處于被動地位，學生學習積極性不足。

(三)滿足高職學習彈性需求。傳統高職教育主要是以教師板書教學+講授，學生被動聽課實現“滿堂灌”，這樣的方式注重于強調教育理論體系的完整性，忽略了學生知識學習的效率以及知識實用性，使得學生容易對專業課程教學產生厭煩情緒。施工土建類工程課堂教學中，也是從理論講起，課堂多數時間都是由教師講課，學生學習以及學習鞏固等被拋之腦后，降低了學生學習效果，也加重了教師講課的負擔。教育改革后，教師則多用多媒體教室，利用多媒體展現知識，確實改變了傳統滿堂灌的局面，學生學習的興趣也有所提升，但教學本質的缺失并沒有克服。學生在課堂教學中依舊處于被動地位。構建移動混合式教學模式，利用學生對移動學習的心理以及學習情趣，實現高職教育改革，利用現階段學生持有智能手機為百分百的幾率，以及微信、QQ等各種手機軟件出現，奠定了網絡教學的基礎，構建混合式教學模式可有效促進師生課前課后交流，拓展交流途徑以及簡化交流形式。教師以微課、慕課等形式展開教學，學生根據自身情況選擇學習時間以及學習特點，可有效利用碎片化時間實現高效化學習，跟上教師教學節奏，利于學生有效內化與理解知識。

三、改進高職傳統教學的移動混合式教學模式構建策略

如何構建應用移動學習與傳統課堂學習相結合的學習模式并用到實踐教學當中顯得日益重要。本文基于高職院院校教學現狀，結合筆者自身多年教學經驗以及現代化教育發展趨勢，提出具有可行性的策略與建議。

(一)建設在線資源平臺。混合式教學模式的建設，需要在線資源以及信息技術的支持，在網絡環境下構建在線資源共享平臺，是混合式教學模式的第一步。高職院校要積極抓住信息化教育在高等教育體系中的推廣機遇，結合現有資源以及積極引入新的技術，針對常用的網絡教學平臺，例如慕課平臺、微信公眾平臺以及其他在線網絡教育平臺中，實現多種信息技術優勢活動，鼓勵各個專業教師根據教學需求，建設教學配套資源庫，以覆蓋整個教學課程為目的，引入與制作各類課件、微課、專業案例以及教案等等，在學校原有網絡教學的基礎上，實現在線資源庫建設，完善網絡教學共享平臺的各個環節與功能，實現平臺互動性等要求，記錄學生學習動態便于教師掌握。針對課程的知識點進行細化與分解，選擇合適的內容制作成微課，將微課作為混合式教學的主要載體，將翻轉課堂的教學形式作為移動混合式教學主要形式，以微課視頻以及翻轉課堂構建移動混合式教學的框架。微課視頻的制作對知識點的要求增加側重于實際問題應用，所以教師在在線資源平臺中，要多引入一些應用背景較強的案例制作成微課，便于學生在電腦以及手機中進行在線或者是離線學習。選用難以講解與板書的概念與結論，采用多媒體效果以微課形式呈現，或者是在課前將微課發送到各個平臺，讓學生在課前完成知識學習，課堂中利用微課以及資源平臺進行鞏固與強化，發揮學生學習的主動性及積極性，設計生動有趣的微課視頻，增加音畫效果以及動畫特效，增加微課的趣味性以及可讀性，為移動混合式教學模式構建奠定資源基礎。

(二)完善與開放智能終端。教育信息化建設是目前高職教育改革的重點，信息化建設與發展經過十幾年的探索與實施，高職教育信息的基礎設施建設以及在線網站建設、職業教育資源開發等具有一定成果，在現有的成果上進一步發展信息化教學，利用智能移動學習終端的普及應用，開發出屬于高職院校自身的智能終端，可有效滿足移動混合式教學模式構建。現如今智能移動終端生產技術趨于完善，硬件成本不斷下降，所以智能移動終端的使用與開發的可行性較強，且教育智能終端的開發如今已經是見怪不怪了。建設高職移動混合式教育終端，將教學環境搬到網站，在互聯網環境中拓展更為廣闊的空間，能讓學習者利用碎片化的時間進行自主學習，根據自身的興趣以及學習意識選擇學習內容，滿足學習者的個性化需求。尤其是目前大學生是在通信與網絡技術中成長的一代人，移動終端上網學習，可引導他們正確利用網絡以及信息技術，在通信基礎設施不斷完善的背景下，為混合式教學模式構建奠定學習與協作基礎，便于學生接受移動混合式教學，借助移動終端開展學習活動。教師可以根據終端后臺的學習數據，掌握學生學習動態以及學習狀態，有效提高對學生的監控與教學計劃制定的針對性。

(三)強化教師信息素養。移動混合式教學模式構建，要求教師能夠轉變課程傳統管理理念，以靈活多樣的管理方式，優化對學生的管理以及教學質量。強化教師信息素養，是由于線上與線下的移動混合式教學模式構建，既為高職院校教育改革深化提供了機遇，也給教師帶來的嶄新的挑戰。教師要能夠應對線上線下教育模式對信息技術的要求，在充分掌握學生學習狀態、制定教學計劃以及授課內容的前提下，可制作與應用各種教學資源，例如：教學課堂視頻、微課視頻以及教學PPT等，且還能進行網上答疑以及互動式管理工作，利用視頻直播平臺、QQ等完成課后師生多元化渠道溝通與交流。因此就智慧職教以及愛課程等在線開放課堂的發展，高職院校要基于教師線上教學水平以及互動混合教學理念進行科學、系統化的培訓與鍛煉，將教師的線上教學質量以及混合式教學課堂評價等作為績效考核標準之一，從教學理論到教學軟件、平臺以及信息技術操作等進行綜合性培訓。引入現代化教育理念以及教學技術，基于移動混合式教學會接觸到的信息技術以及教學操作等，進行專業化訓練，以信息技術教師為培訓教師，定期進行考核與訓練，持續提高教師信息化技術水平。

(四)優化教學流程與環節。移動混合式教學模式構建中，主要是從課程準備、課程教學以及教學評價這三大環節入手。

1.課堂準備。要先進行項目確定，分解任務搭建好在線學習平臺，為課程教學做好準備：教師根據相關崗位分析以及學生認知特點，采用任務引導以及實踐驅動等方式，設計好學生教學示范項目、課堂訓練項目以及拓展訓練項目，從學生工作任務中所應掌握的知識、技能以及技術等入手，針對崗位從業素質以及任務界限設計學習任務；再針對任務搭建在線學習平臺，準備教學資源，根據學習任務錄制相應的微課視頻、制作動畫以及在線互動環節、PPT等等，然后引入相應的專業實踐案例、講座視頻以及技術網站等等，發布到混合式教學在線學習終端中；擇定課程支持平臺后，給定學習任務以及學習目標，讓學生在規定時間內完成，對課程進行詳細介紹以及開通在線探討以及答疑環節。

2.課程教學。讓學生在課堂教學前完成線上學習任務，通過微課視頻學習以及數字化學習平臺等進行討論與總結、做好在線學習筆記后，教師通過碎片化時間答疑，掌握學生學前情況。在課堂中針對學生存在的問題進行教學，明確章節知識重點以及讓學生在課堂中完成任務實踐。以翻轉課堂的教學模式，課前完成教學，課堂進行鞏固與鍛煉。以分組形式共同完成學習任務，教師根據學生情況展開個性化指導。將學生學習成果進行展示，小組之間互相點評，教師集中完成答疑與總結，審核知識以及提高訓練效果。

3.課后考核。要先實現課程考核改革，構建多元化的評價體系，針對學生學習過程以及學習結果進行綜合性的評價，全面展現學生學習效果，從在線學習時間監控到網絡互動課堂教學表現、出勤情況等等，以在線考試結合傳統考試的形式，提高學生參與學習的主動性及積極性。

四、結語

高職教育課程內容以及課程體系的改革，對課時要求越來越高，為充分利用課堂時間提高教學質量以及教學效果，實現線上線下混合式教學模式的構建刻不容緩。將傳統教學與現代化教學理念、教學方式以及教學技術聯合，是高職院校大眾化教育改革的重要目標。因此高職教育必須要改進傳統教學模式，改變傳統封閉式的課堂教學方式，要在學生學習中創設與職業工作的真實環境，確保實驗實訓與實際工作情景的協調統一，做到課程教學模式與崗位人才需求配合。所以改革中基于“工作過程”、“能力本位”、“項目化”以及“行動導向”等教育教學理念還遠遠不夠，需從教學本質上構建新的教學模式，以發揮學生學習興趣以及學習積極性，提高教師對學生學習狀況的監控，實現高效教學。移動互聯網的發展，學生更容易接受網絡移動式生活及學習。將學生對移動終端的興趣與課程結合，才是高職教育改革的有效途徑，改進高職傳統教學的移動混合式教學模式建設，為高職教育改革發展建設的重中之重。