地方院校新聞專業教育的困境與思考

徐佾夫 喻 超

（湖南科技學院，湖南 永州 425100）

當前，新聞傳播行業變化巨大，數據新聞、媒體融合打破了傳統格局，這種變化也相應的對新聞教育提出了新的要求。高校新聞教育肩負著培養新時代新聞工作者的重任，其人才培養質量，關系到將來新聞宣傳工作的質量。在這個轉變的過程中，一些高校做出了有益探索，然而，一些地方院校的新聞專業基于諸多現實困境，未能較好地適應這種傳媒環境與傳媒教育環境的轉變。

一、我國目前新聞專業教育的現狀

據統計，1994年以前，全國新聞學類專業點為66個；1995年到1999年間增加了58個專業點，2000年到2004年，又增加335個專業點，平均每年增加70個，增加數量較大；2005年已有661個，即新增202個專業點，其中新聞學209個、廣告學232個、廣播電視新聞學146個、編輯出版學50個、傳播學專業點24個。在這段時期，中國新聞事業發展確實較快，但是，高校方面還是過高地估計了新聞事業發展對于人才的需求，造成新聞學類專業點數量大增、招生規模擴大的情況。2005年之后，新聞學類專業點增長放緩，但總量依然較高，截至2017年，全國有681所高校開設了新聞傳播學類本科專業，專業點數量高達1224個。以湖南為例，目前開設了新聞類專業的本科院校在15所左右，除幾所部屬、省屬重點高校外，其他均為地方性高校。地方性高校熱衷開辦新聞類專業是造成新聞類本科專業點增加的重要因素，也成為了新聞專業教育中不可忽視的力量。

二、地方院校新聞專業教育的困境

（一）實踐環節教學場景單一，缺乏實戰機會

新聞教育應該是理論教育與實踐教育的結合，但當前普遍儲存在重理論輕實踐的現象。新聞實踐需要理論的指導，但過于偏重理論將導致實踐能力偏弱。新聞專業學生的專業能力不是教師“講”出來的，而是學生“練”出來的。筆者所在院校近年對新聞專業的實踐教學越來越重視，實踐課程比重增加，學生得到了更多的訓練機會。但是同時，實踐教學中教學場景單一的情況尤為明顯，主要依靠授課教師創設、模擬新聞事件與場景來展開實踐教學，教學場景單一。而且這樣的虛擬場景跟真實的新聞現場具有較大差異，如此一來，學生的實踐效果受到限制。

在部分新聞專業的課堂中，實戰機會比較缺乏，尤其是像《廣播電視采訪與寫作》《電視現場報道》《電視攝像》等課程。這些課程的實踐教學受到了很多條件的限制，基本只能將實踐場所安排在校內。但校內新聞事件的發生時間節點與教學安排可能并不一致，教學安排也不能隨意更改，導致了學生課堂實踐中實戰機會缺乏。雖然，一些院校鼓勵利用課堂或課外在校外開展實踐，但在校外實踐中教師需要指導的學生過多，也將導致效果受限。

（二）校媒合作未能深入，實效有限

“校媒合作”，是高校與新聞媒體合作的一種方式，對于高校來說拓展了學生的學習平臺，目的是通過媒體見習、實習等方式，開拓學生的視野、增強新聞專業學生的實踐能力。但目前部分地方院校的“校媒合作”僅僅限于實習基地的設立，雙方沒有就人才培養方式形成長期的共商機制。地方媒體僅僅是地方院校新聞專業學生的實習基地，除每年接收一批實習生或派出一兩位記者、編輯充當外聘教師，媒體、學校之間的探討交流有限。另外，由于地方媒體本身的發展問題，一些學生不愿意到地方性媒體實習，也導致了雙方合作難以深化。

（三）教師隊伍結構較單一，“雙師雙能型”教師稀缺

目前，地方院校雖然大力引進師資，但仍然難以改變師資結構單一的現狀。新聞專業的師資主要還是來源于高校相關專業的碩士、博士，從學歷來看，這是一支有較高理論學術水平的隊伍，但新聞專業的教育教學不能單純只講授理論。缺乏具有業界經驗的教師是目前地方院校的普遍問題，以筆者所在地方院校為例，新聞專業專任教師30余人，具有業界經驗的教師為5人，“雙師雙能型”教師稀缺。另外，從教師隊伍的專業構成來看，還有部分院校大量專任教師是由漢語言文學等相關專業教師轉型而來，這也給新聞專業教育帶來了一定限制。

（四）專業建設與媒介發展脫節，人才培養與行業需求脫節

在地方院校中，部分院校的新聞專業辦學時間本來就不長，甚至有一些是新辦專業，本身的專業建設還不成熟。在媒介環境不斷變化的今天，一些院校只能頻繁更改培養方案來應對。甚至一些院校為追趕媒介發展的腳步，倉促開設網絡與新媒體、數字出版等新聞傳播類新興專業，而師資、實驗室等配備根本無法適應人才培養。

媒介融合、數據新聞等行業熱點，使傳統的新聞專業教育受到挑戰。一方面傳統的“采寫編發”的新聞生產流程已經被打破，取而代之的“中央廚房”式的采集、分發模式；另一方面，當前的新聞專業畢業生并不受媒體青睞?；诿浇槿诤系拇蟊尘?，文史、法律、經濟，尤其是信息技術、互聯網技術等領域的人才更受媒體歡迎。“技術全能”與“知識復合”型的新聞傳媒人才市場需求與傳統新聞教育之間的矛盾凸顯。但部分地方院校新聞專業的教學模式基本還停留在傳統媒體時代，課程設置沒有任何變化。另外一部分地方院校雖然認識到了巨變的媒介環境，開設了相應的課程，但師資缺乏。以地方性院校湖南科技學院為例，該校近幾年在課程設置方面根據形勢作了調整，比如新開設了《融合新聞》這門課程，但授課教師本身卻沒有接受過這方面的教育培訓，甚至都沒有業界經驗，導致教學主要停留在理論階段。另外，在當前H5大行其道的情況下，該校數字媒體技術專業還沒有開設相關課程。

三、走出困境的思考

（一）依托校園媒體、新聞資源豐富課堂實踐

當前的高校都擁有自己的校園媒體，從傳統媒體到新媒體一應俱全。新聞專業教學，應該以校園媒體為基礎，打通校內實踐平臺。地方院校的新聞專業要改變教學困境，首先就應該從內部入手，獲得學校層面的支持，校園媒體的工作人員應以新聞專業學生為主體。校園媒體一般由校園電視臺、廣播站、校報、網站、官方微博、官方微信公眾號等組成，人員的需求也較大。因此，地方院校應充分發揮各個校園媒體的優勢，整合不同媒體的資源和功能，全方位地為新聞專業實踐教學提供平臺。同時，學校應該在課程安排上給予授課教師一定的自主權，教師可以根據一些既定的學校議程，安排學生在校園重要新聞事件現場實踐。對于個別突發型校園新聞事件，授課教師也可以調整教學時間安排，讓學生在更為真實的新聞現場得到鍛煉。

（二）加強“校媒合作”，善用媒體資源

從地域上面來講，地方媒體具有天然的接近性，校方與媒體之間首先可以從課堂教學方面入手，探討合作的可能性?？梢赃x擇個別操作性強的課程開展改革試點，將課堂搬到媒體。另外，地方院校應該爭取本地宣傳部門的支持，與本地媒體達成合作伙伴關系，共同培養新聞專業人才。學校應做好學生實習的動員組織工作，引導學生改變觀念，從地方媒體開始積累經驗。學校在建立實踐基地時，也應該轉變觀念，除了地方政企宣傳部門、傳統媒體外，還應充分考慮新媒體行業，不斷拓寬專業實踐平臺。

（三）優化師資結構，改善教學水平

針對當前師資隊伍學歷較高、實踐能力較弱的情況，地方院校應該加強對教師素質能力的培訓，為教師提供校外的、短期或長期的實踐平臺。尤其是應該尋求當地宣傳部門的支持，選派教師到地方媒體任職，到新聞一線去進行鍛煉。同時，學校在選人、用人上應該加強實踐型人才的比重，加大引進或聘請資深傳媒人才的力度，以從根本上改變新聞專業實踐教學師資力量薄弱的情況。

（四）合理設置專業課程，適應媒介發展

地方院校課程設置上，要從學校的實際、媒介發展現狀、畢業生就業的實際情況出發，開設一些實用和與行業需求相適應的課程。尤其是針對當前“技術全能”與“知識復合”的理念，要開設相關軟件課程，要鼓勵學生跨專業選課擴充知識廣度，同時還要開展人文教育，提升學生的綜合素質。

四、結語

媒體是新聞傳播的重要環節，而新聞專業教育是支撐媒體發展的重要前提，可以說新聞教育決定了未來媒體的發展。要提升地方院校新聞專業的教育質量，需要社會、媒體、高校的協同努力，直面以往和當前新聞教育中存在的問題，深入剖析當前媒介環境，選擇合適的發展路徑。