高中生物復(fù)習(xí)有效性探討

陳新喬

【摘要】? 高中生物課程知識點繁瑣，概念之間聯(lián)系緊密，需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識記憶技巧，以提高生物學(xué)習(xí)效果。在新課改的指導(dǎo)下，高中生物復(fù)習(xí)課堂要提升活力，以提高復(fù)習(xí)有效性。本文主要探討生物復(fù)習(xí)階段的教學(xué)對策，以為廣大師生提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效性

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-082-01

復(fù)習(xí)是高中學(xué)習(xí)階段重要學(xué)習(xí)形式，是高考取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵步驟。高中生物學(xué)科的復(fù)習(xí)是在高三學(xué)期開始，由于高二備戰(zhàn)會考，使得學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)處于一知半解狀態(tài)，在高三復(fù)習(xí)階段教師要以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，通過慢節(jié)奏循序漸進將生物知識的復(fù)習(xí)落實到位，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高生物學(xué)習(xí)水平。

一、構(gòu)建生態(tài)課堂體現(xiàn)學(xué)生主體地位

學(xué)生在進入到高三復(fù)習(xí)階段后，幾乎90%的時間都是在課堂上進行知識學(xué)習(xí)，課堂成為學(xué)生進行生物知識學(xué)習(xí)的主要陣地。為了提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)有效性，教師要為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)課堂，通過問題引導(dǎo)和趣味性游戲提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性。

對高考試題研究發(fā)現(xiàn)，高考對學(xué)生探究能力的考查越來越重視，在生物復(fù)習(xí)課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些有探究價值的問題，并組織學(xué)生進行思考和討論，以提升學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生自主探究能力。探究性問題的設(shè)置可以使學(xué)生通過多角度進行問題探討，增加對知識的理解，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的語言組織能力。如在進行“克隆技術(shù)”復(fù)習(xí)時教師可以進行提問：你們是否贊同在人類身上進行克隆技術(shù)的實施？理由是什么？學(xué)生依托問題根據(jù)自身學(xué)識進行思考和討論，結(jié)論是多樣的，學(xué)生的討論也提高了其生物學(xué)習(xí)的高效性。

生物課程內(nèi)容與高中其它科目相比，趣味性相對較強。生物課程在研究細小的微生物的同時也研究巨大的史前恐龍;在研究身邊小草的同時也研究著名花卉;在研究熱帶林區(qū)的林木的同時也研究高山之巔的雪蓮。高中生物為研究各類生物提供了基礎(chǔ)，在開拓學(xué)生視野的基礎(chǔ)上為學(xué)生打開認識世界的窗戶。如在進行生物知識復(fù)習(xí)時教師可以設(shè)計以一個知識點內(nèi)容為謎面進行猜謎游戲，由學(xué)生組成兩個小組進行猜謎比賽，一組出謎，另外一組猜謎，程序結(jié)束后，兩小組進行對換。通過猜謎游戲可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握生物知識，并提高生物學(xué)習(xí)興趣，提升生物復(fù)習(xí)的有效性。

二、通過對知識的梳理回歸到教材本質(zhì)

生物復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進行梳理，通過總結(jié)、歸納等加強對知識的記憶、理解與應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中的梳理主要突出知識屬性，不是對內(nèi)容進行再次陳述。知識梳理要以教材為依托，通過命題專家的思考方向的引導(dǎo)，使知識梳理回歸到教材本質(zhì)。通過對歷年的高考試卷分析發(fā)現(xiàn)，高考試題幾乎每年都可以在生物教材上找到原題或衍生題，這是因為教材是根據(jù)命題專家的思路進行編制的。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識時要將典型題目與教材知識點進行整合，使學(xué)生在教材上可以直接找到答案。在復(fù)習(xí)過程中教師要重視教材的重要地位，動手編教材，使復(fù)習(xí)圍繞教材進行，教師要將考點內(nèi)容進行分解、重組、變形、綜合，以引導(dǎo)學(xué)生快速梳理知識點之間的關(guān)系，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)溫故知新。

三、通過精心設(shè)計幫助學(xué)生分析知識點之間的聯(lián)系

提出問題往往比解決問題更重要，提出問題是從新的角度去看待問題，是創(chuàng)新創(chuàng)造的體現(xiàn)，標(biāo)志著進步。如“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”主要是利用兩個經(jīng)典實驗進行證明DNA是遺傳物質(zhì)。在復(fù)習(xí)過程中教師可以利用“格里菲斯用肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)轉(zhuǎn)化”這個實驗進行舉例：當(dāng)R型菌和加熱殺死的S型菌混合后，出現(xiàn)活的S型菌，造成小鼠患敗血癥死亡，屬于哪種可遺傳的變異？艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗證明了什么？“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體浸染細菌的實驗”的設(shè)計思路是什么？分別用什么方法證明DNA是遺傳物質(zhì)的？通過精心設(shè)計問題，可以讓每個學(xué)生都深入到問題的研究與思考過程中，加強學(xué)生對知識點之間聯(lián)系的理解，提高生物復(fù)習(xí)效率。

四、通過專題生活化復(fù)習(xí)構(gòu)建生物知識體系

在生物復(fù)習(xí)過程中專題復(fù)習(xí)主要是圍繞一個主題進行復(fù)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，列出同該主題相關(guān)的問題，并將問題進行整合，以形成一個知識體系。如在“減數(shù)分裂”主題中涉及到細胞的增殖與分化、遺傳與變異，激素調(diào)節(jié)中反饋調(diào)節(jié)等眾多知識內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)時要圍繞減數(shù)分裂這個主題引導(dǎo)學(xué)生進行知識體系的構(gòu)建，以形成連續(xù)知識內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)過程中教師要注重生活化方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將生物教材知識與生活內(nèi)容進行結(jié)合，督促學(xué)生去觀察生活中的生物現(xiàn)象，通過剖析生活與生物的聯(lián)系，提高生物解題能力。如在進行“細胞呼吸”復(fù)習(xí)時教師可以列舉實例：為什么用水清洗后的蔬菜或水果不能放太久？為什么用密封袋密封的水果容易腐爛？這些與生活相關(guān)的生物知識可以幫助學(xué)生提高生物復(fù)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)生物知識的同時也實現(xiàn)了知識的遷移與實際應(yīng)用。

五、通過實驗引領(lǐng)學(xué)生進行探究

生物課程是一門實驗課程，實驗是高考必考內(nèi)容，對學(xué)生獲取信息能力及創(chuàng)新能力要求極高。教師在進行復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生先對實驗題目進行分析，找到實驗的自變量與因變量，知曉題目考查的知識點，再從知識體系中尋找解題思路。在復(fù)習(xí)過程中教師要盡量將驗證實驗改為探究實驗，目的是提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

總之，生物復(fù)習(xí)是師生對知識的再學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對知識進行歸納整理的提高過程。教師在復(fù)習(xí)過程中要為學(xué)生創(chuàng)建生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對知識的梳理回歸到教材，通過問題的精心設(shè)計幫助學(xué)生理解各知識點之間的聯(lián)系，通過專題化生活化復(fù)習(xí)方式幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，使學(xué)生在掌握生物知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高生物復(fù)習(xí)效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張安喜.創(chuàng)設(shè)課堂問題活動情景淺析.新課程學(xué)習(xí)，2012，（04）.