談談體驗式教學法在習作教學中的運用

黃旭華

【摘要】? 《語文課程標準》對義務教育階段學生的習作提出了新的要求，特別強調學生習作的個性化。顯然，在當前追求學生個性化的新教育形勢下，傳統的教學方法已不盡適用。追求學生的個性化首先要注重學生的主體體驗。

【關鍵詞】? 語文教學 習作教學 體驗式教學

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-090-01

《語文課程標準》對義務教育階段學生習作的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”強調“見聞”“體驗”和“想法”，就是尊重學生的生命成長，把學生的寫作和生命意識結合起來。因此，我認為從學生的主體體驗入手，積極為學生創設“體驗”的平臺，讓學生設身其中而有所見、有所聞、有所思、有所得，“情動而辭發”，學生自然有話可寫，有情可訴。

一、創設口語交際情境，讓學生由能“說”到會“寫”

葉圣陶先生說過：“口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重。”葉老先生寥寥數語道出了“說”和“寫”的關系。從當前語文教材的編排順序上看，“口語交際”是“習作”的前置模塊，這說明了學生的“說”是“寫”的前提，學生“說”的質量決定著“寫”的質量。因此，創設情境引導學生自由地“說”、快樂地“說”，在“說”中增強體驗，升華情感，是實現口語向書面語轉化的有效方法。從教材內容上看，教材又將“口語交際”和“習作”兩個模塊進行了有機整合。比如，四年級上冊第一單元口語交際的話題是學生交流各自了解到的自然奇觀，要求學生講清楚景觀的奇特之處，這樣的奇觀是怎樣形成的;習作則要求學生在口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀寫一篇習作。教材有意把本單元設在開學之初，正是考慮到學生剛剛度過了漫長的假期，一定有過游覽的經歷，因此，老師就可以順勢為學生創設情境，把本次口語交際課堂打造成一次旅游分享會，讓學生們把暑假的游覽經歷“說”出來，老師則注意引導學生“說”的順序。

此外，我們還可以在閱讀教學的過程中，根據課文的特點，相機開設辯論賽、演講會、討論會等口語表達活動，以此培養學生的口語交際能力，讓他們在“說”的過程中增加對文本的認知和體驗。

二、突出交際主體，讓學生以主人翁的姿態擁抱課堂

《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。”但是，在傳統的習作教學中，老師往往占據了課堂的絕大部分時間，常常是老師先出作文題，然后帶領學生審題，接著提出習作要求，最后為學生們展示范文，剩下的事情就是讓學生們“閉門造車”。長此以往，老師學生都聞“作文”色變。因此，突出學生的主體地位，盡可能多地給學生以人文關懷，讓學生以主人翁的姿態擁抱習作課堂才是寫好作文的關鍵。

比如，四年級下冊第五單元習作的主題為“感悟生命”，對于四年級學生來說，“生命”二字是那么熟悉，卻又那么抽象。我認為，如果按照傳統的作文教學方法去指導，學生們一來會覺得枯燥，二來對“生命”的感悟程度一定會有所局限。結合四年級學生的學習能力和心理特征，我決定把課堂還給每一位學生——第一課時，我為全班同學放了一段視頻，視頻講述的是一位20歲斷臂女孩身殘志堅的故事。在播放視頻前，我要求每一位學生準備好紙筆，在觀看視頻的過程中，把自己獲取到的有用的信息記錄下來，以便作為習作的素材。學生們對于這種學習方式表現出極大的興趣，個個都像小記者一樣，積極地準備好紙筆，精神高度集中。在視頻播放的過程中，同學們不停揮動著手中的筆，看到動容之處，有的同學甚至掩面而泣。看到這一幕，我知道這節課成功了，因為同學們已經感悟到了生命的力量。視頻播放結束后，同學們都爭相向我展示他們所獲取的信息，并向我匯報他們的感受。第二課時，經過我的總結提升后，我讓同學們以《觀<斷臂女孩楊佩>有感》為題，根據我教過他們的寫觀后感的方法，開始習作。這次堂上習作，同學們筆耕不輟，下筆如有神，習作質量大大超乎我的意料。

可見，真正把課堂還給學生，讓學生以主人翁的姿態體驗課堂，習作教學將變得高效。

三、把生活搬進課堂，讓學生在生活的氣息中暢泳

“生活處處皆語文，語文時時現生活”，這是大語文觀所體現出來的語文和生活的關系。《語文課程標準》也指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就說明了語文教學離不開生活基礎，因此，我認為轉換學生豐富的生活經驗來為習作服務，是一條行之有效的習作教學路徑。比如，四年級下冊第三單元習作要求學生選擇一種物品介紹給大家。學生對狀物作文都非常熟悉，但要寫出個性卻不容易。結合本單元“我是小小推銷員”口語交際活動的要求，我在班上舉辦了一場以物易物的跳蚤市場活動：同學們可以通過一對一或一對多的方式，對自己想交換出去的物品進行介紹。這樣的方式還原了學生們平時在生活中買賣商品的真實場景，他們會自覺地把自己的生活經驗運用到介紹物品當中去，習作中對于“從商品的外觀、規格、用途、使用方法等方面去介紹”的要求也在學生的“叫賣聲”中落實了。

生活實踐在課堂中的再現，拉近了學生與語文課堂的距離，學生在學習的過程中，又進一步地領悟了生活，真正達到了大語文觀所體現出來的價值目標。

綜上，在新課標特別強調學生個性化習作的引領下，我以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，在習作教學中運用體驗式教學法，切實注重學生的“體驗”，以求喚醒學生的主體意識，讓學生習作從被動轉向主動，寫屬于學生自己最個性、最情真意切的作文。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]弓耀華.口語交際與習作的關系[J].文學教育，2014（01）.

[2]包娟.讓作文教學回歸生活——淺談小學作文教學中綜合實踐活動的滲透[J].教學研究，2013（01）.

[3]徐幼瑜.體驗式作文教學在小學高段的實踐研究[J].學周刊，2014（06）.