“五步教學法”在初中數學教學中的運用

邢云

【摘要】 德國堪稱“教育學之父”的赫爾巴特提出“五步教學法”.文章結合初中數學教學案例，論點論述赫爾巴特的“五步教學法”在初中數學教學中運用時應注意的幾個主要方面，以期實現理論和實踐相結合，打造數學精彩課堂的目的.

【關鍵詞】 初中數學;課堂教學;五步教學法

新形勢下，探討新型課堂的構建，是課改的主題.課堂改革，主題是改變教與學的模式，改變學生師生的地位，發揮學生的主觀能動性，構建師生和諧、互動的課堂.

一、“五步教學法”的主要內容

赫爾巴特提出了“五步教學法”.“五步教學法”的主要內容是：預備——提示——聯想——總結——運用.

“五步教學法”，對于我們來說并不陌生，我們長期以來一直沿用這樣的課堂模式，新課改下的數學課堂模式，不論怎樣出新，但稍加分析和總結，仍然沿用“五步教學法”，新課改下，探討“五步教學法”的運用，仍然意義非凡.

二、“五步教學法”的運用

“五步教學法”在課堂中的運用，與新課改的教學流程基本相符，以“實數”的第一課時為例，“五步教學法”的運用，實施的教學流程為：

（一）創設情境，溫故知新

情境是假設新舊知識的橋梁，情境的創設多以圖片、視頻、實物、問題等方式而呈現，圖片、實物、視頻等的情境呈現，給學生生動、形象的感覺，問題等方法的呈現情境，引發學生的思考和討論.情境教學法的主要作用快速吸引學生的注意力，引發學生對新知識探究的欲望.

如，“實數1”的教學，教師可以采用問題教學法而創設問題情境.如“你認識下面各數嗎？3、- 3 5 、 7 11 、-8、0.875、0，你能將這些數進行分類嗎？”（學生根據教師引導用兩種方法給有理數分類）

這樣的情境教學，主要是“溫故”，并且運用思維導圖幫助學生對已知的知識進行系統復習和歸類，為新課的“實數”的教學埋下伏筆.

（二）巧妙導入，引出新知

“實數1”的教學，問題情境，“溫故”之后，“知新”是教學的重點.如何從“舊知”引出“新知”，是“五步教學法”第二個探討的問題.根據“實數”的教學特點，導入的方式，用問題法、練習法是行之有效的方法，如把3、 47 8 、- 3 5 、 11 9 、 9 5 等化成小數，通過這個練習，讓學生了解有限小數和無限循環小數.

再讓學生將 2 、 3 、- 5 、 3 -3 、 3 5 、 3 7 寫成小數的形式.通過這個練習，引出無限不循環小數——無理數，從而引出實數這個大概念.

（三）引發思考，注重聯想

引出無理數和實數的概念后，引導學生根據有理數的分類，對實數進行按定義和性質等進行分類，構建思維導圖，形成知識脈絡.

教師再啟發：“你還有其他方法對實數進行分類嗎？你怎樣區分有理數和無理數？”

最后，知識總結，強化運用是教學的重心，構建了新知識，應及時給以歸納和總結，形成知識系統.知識的運用，突出知識的“學以致用”，這與新課改的“當堂訓練”“及時反饋”完全吻合.

三、“五步教學法”的運用應注意的幾個問題

在現代教育教學理念下的五步教學法的運用，應注意以下幾點：

（一）增設鮮活的情境

鮮活的情境可以激活課堂氛圍.教學中，教師應注重情境的創設，激發學生學習的興趣.

如，教學“字母表示數”時，教師可以由生活中的圖標多表示的含義入手，如呈現天氣預報的情境圖，從圖片的標識中，可以看出溫度、風力和天氣的主要特點等，再由兒歌的欣賞《數青蛙》……這些鮮活的情境，都圍繞“字母表示數”這個主題，引發學生對新知識的興趣，激發學習的主動性.

（二）注重多邊互動

互動是新課改下的互動課堂的顯著特點.師生互動、生生互動等促使課堂動起來.互動的前提是活動，通過問題、探究活動等的開展，促使學生主動參與.

如，“一次函數”的教學，師生共同探討了一次函數的概念后，教師設計探討性的問題，開展“議一議”活動，如研討y=0.5x+3與y=-0.2x+100結構特點有什么關系？開展“活學活用”活動，教師可以給出幾個函數，如y=x-6、y=2x2+3等，讓學生說出哪些是一次函數，哪些不是一次函數.這些活動的開展，實現師生互動、生生互動的探究學習的課堂模式，突出教師的“主導”作用，學生的“主體”地位.

（三）關注新知的形成過程

“五步教學法”從復習和導入——聯想和構建——總結和運用的過程看，注重新知識的形成過程.如上文提到的實數的教學，首先從有理數的分類著手，引導學生復習正數、負數、整數和分數，再有分數和小數的互化，引出有限小數和無限小數，再有幾個數的開方，化為小數的實例，引出有限循環和無限不循環小數等.在這個基礎上，提出無理數的概念，再由有理數和無理數統稱為實數而構建“實數”的知識體系.這個過程，符合學生的認知特點和認知規律，符合數學學科的特點規律，教學中，教師應遵循這些特點和規律，注重新舊知識的聯系，新知識的形成和構建不突兀，

“五步教學法”在新課改的素質教育的背景下，仍然具有指導意義，但在把握和遵循教學流程的過程中，注重創新使用，任何一個教學模式，都不應該是固定不變的模板，教學中，應走出模式的桎梏，升華教育教學理念，將有效性作為唯一的標尺，我們的數學課堂不再沉悶、不再低效.

【參考文獻】

[1]石永剛.初中數學課堂五步教學法探究[J].都市家教（上半月），2016（9）：104.

[2]李顯國.初中數學課堂教學模式探究——五步教學法[J].中學課程輔導（教學研究），2013（3）：84，91.