“水”嘗無華，相蕩乃生漣漪

李偉鋒 陳紅霞 蔡宏暢

一、梳理文脈，提煉三個場景

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第27課《水》。（板書：水）讓我們跟隨作者具體生動的描述，追憶他兒時缺水的時光。根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請同學(xué)們再次瀏覽課文，看看作者寫了哪三個場景，用簡短的話概括出來。（生瀏覽課文）

師：誰來說說第一個場景？

生：第一個場景是村民到很遠(yuǎn)的地方去挑水。

師：村民到很遠(yuǎn)的地方——

生：村民到很遠(yuǎn)的地方挑水。

師：抓住了敘事場景的主要人物和事件。

師：第二個場景呢？

生：村里人在下雨天盡情地洗澡。

師：第三個場景？

生：母親用一勺水給四兄弟沖涼。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得扎實，讀書讀得很有效率。這三個場景，都與“水”有關(guān)。村里人那么辛苦，只為挑——（板書：一擔(dān)水）能夠痛痛快快洗澡，因為——（板書：一場雨）第三個場景該怎么提煉呢？

生：一勺水。

（師板書：一勺水）

師：把三個場景連在一起，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

（點評：教師將文章讀成三個場景，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟概括小標(biāo)題的路徑——敘事性場景抓住人物和事件來概括會簡潔而全面。繼而又和學(xué)生一起提煉三個和“水”有關(guān)的核心數(shù)量詞“一擔(dān)水”“一場雨”“一勺水”，與后面的小練筆環(huán)節(jié)“一捧水”的設(shè)計一線串珠，可謂別具匠心。）

二、認(rèn)識“水窖”，指導(dǎo)規(guī)范書寫

師：這一勺水，母親取自哪里？一起說。

生：水窖。

師：在這篇課文里，有七處描寫“水窖”的語句（出示語句）。通過這些語句，你能不能說說對水窖的大概認(rèn)識？

生：水窖用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。

師：他讀出了水窖的作用。在這個缺水的地方，水窖對人們來說，就顯得——

生：更加重要。

師：是啊，水窖離我們生活較遠(yuǎn)。大家請看（出示圖片），這是水窖的示意圖。儲存水的叫水窖，那存酒的叫什么？

生：地窖。（眾笑）

師：對，它們都統(tǒng)稱為“地窖”。那儲存酒的地窖叫什么？

生：酒窖。

師：儲存菜的叫什么？

生：菜窖。

師：儲存錢的叫什么？

生：錢窖。（眾笑）

師：有錢窖嗎？（眾笑）古代叫錢莊，現(xiàn)在叫什么??？

生：金庫。（師生笑）

師：“儲”水的“儲”是本課的生字，我們一起來寫一下。（范寫“儲”）左邊是“單人旁”，“言字旁”要靠近豎中線，右邊的“者”尤其要注意，撇要長，收筆在“言字旁”的下方。

（點評：“水窖”之意，讀文了解即可。隱含之意，卻需“伸展”。教師以“窖”為點，和學(xué)生進(jìn)行了一番詼諧輕松的對話，既拓寬了詞義，又消融了緊張氣氛，使和諧的師生情蕩漾開去。尤其教師的范寫，一筆一畫，落實了第三學(xué)段寫規(guī)范字的要求。）

三、品“一擔(dān)水”，初悟語言精妙

師：同學(xué)們，作者先后寫了“一擔(dān)水”“一場雨”和“一勺水”。直接描寫缺水的，是第一個場景。（出示讀書要求）接下來請同學(xué)們默讀第一自然段，看作者是用哪些具體、生動的詞句寫出了缺水。（生默讀）

師：誰來說一說你圈畫的詞句？

生：“請我喝酒不如請我喝水?！?/p>

師（詫異，環(huán)顧四周）：不對吧？應(yīng)該是“請我喝水不如請我喝酒”吧？

生：因為作者覺得水比酒珍貴。

師：所以，在這個地方，村民們見面說得最多的話是——

生：“請我喝酒不如請我喝水?！?/p>

師：誰找到的也是這一處？來讀一讀。（生讀）

師：在這個地方村里人竟然這么說，這么生動的語言一下子就讓我們明白了，這個地方什么是最珍貴的？（生：水）像這樣生動的語言，文中還有一處。

生：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。”

師：你讀這句話的時候，覺得哪個字用得最特別？

生：餓。

師：我們平時會怎么說呢？

生：我們平時都會說渴。

師：我們聽到這句話，會有怎樣的體會？

生：說明這里的水很珍貴，這里很缺水。

師：缺到不能忍受，所以母親說：“你們真的——”

生：餓壞了。

師：你看，作者生動的語言，能讓我們感受到這個地方的確很缺水。（板書：生動）

師：第一自然段中，除了人物語言，你還找到了哪一處？

生：“記得那時候我們一個村里的人吃水，都要到十公里以外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔(dān)回家。”

師：你在讀這段話的時候，有幾處錯誤，我不知道同學(xué)們聽出來沒有。

生：“十公里之外”讀成了“十公里以外”。

生：“一個村子”讀成了“一個村里”。

師：你們真會傾聽。還有誰找到的也是這一處？（生舉手）誰愿意再讀讀這段話？其他同學(xué)聽一聽，從作者的這段話中你體會到了什么？（生讀）

生：從這句話中我體會到了他們的村子十分缺水。

師：讀出了內(nèi)容和感受，這是很容易的事情。可是你發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫出這種感受的呢？

生：我覺得是用了“十公里”和“排上一個小時的長隊”。

師：十公里走過嗎？

生：走過。走了兩個小時。

師：你走得好快，大多數(shù)情況下我們要走上——

生：我有一次走了四個小時。

師：兩個小時、四個小時……可是村里人擔(dān)著水，走的是什么路？（生：山路）這一個“十公里”，就讓我們體會到了挑水是怎樣的？

生：挑水是非常不容易的。

師：你看（出示圖片和文章），除了這十公里，除了這一小時，這段話里面還用了好幾個具體的數(shù)量詞，都讓我們感受到了挑水的不容易。（板書：具體）

師：挑水如此不易，那生活在這里的人們?nèi)彼母惺苁鞘裁礃拥哪?？如果用一個詞來概括——

生：我覺得是“痛苦”。

師：如果用一個字來概括——

生：應(yīng)該是“苦”。

師：生活苦，感受更苦。（板書：苦）就讓我們帶著這種感受一起來讀第一自然段。

（點評：五年級學(xué)生已有一定的敘述能力，一般能把事情表述清楚，但難以做到具體生動?；趯W(xué)情和文本特質(zhì)，教師引領(lǐng)學(xué)生揣摩數(shù)量詞簡潔又具體的表達(dá)效果，品味“請我喝酒不如請我喝水”“你們真的餓壞了”這兩句生動而特別的表述，體現(xiàn)了語文教學(xué)的價值追求。）

四、取舍有度，靜心悟“一勺水”

師：第一個場景帶給我們的感受是苦的。文中還有兩個場景，它們給我們帶來的感受又是怎樣的呢？請略讀后面兩個場景，也用一個簡短的詞語來概括這種感受。

生：我想用“爽”這個字來概括下面這個場景。

師：有水感到——

生：很爽。

生：我想用“樂”來概括。因為他們都在雨中大呼小叫，盡情地感受水帶給他們的撫摸與清涼，感覺非常快樂。

師：有爽，有樂。這流淌在心里面的感受，區(qū)別于“苦”，我們用“樂”來概括。（板書：樂）

師：讀出感受不難，概括內(nèi)容很簡單?？墒亲髡呤窃趺磳懗觥皹贰钡哪?？這兩個場景，哪個場景是你一讀就大概明白的，哪個場景是需要我們細(xì)細(xì)品味才能有所體會的？

生：第三個場景是需要我們細(xì)細(xì)品味的。

師：大家同意嗎？（生點頭）大家都點頭同意了，我們就來學(xué)習(xí)第三個場景。

師：（出示圖片）大家請看這幅圖，這是文中唯一的插圖，也是描寫第三個場景的?？催@幅圖，你都看到了什么？

生：我看到了一個母親，拿著一勺水在為她的四個孩子沖涼。

生：我還看到了頭頂上有一個太陽正照耀著。

師：在驕陽之下，在這久旱無水的季節(jié)和地方，母親卻舀起了一勺水為這四兄弟沖涼。這一勺水，你讀出了什么？

生：母親對四個孩子的愛。

（點評：基于學(xué)情，和學(xué)生一起探索最有價值的未知，也是李老師“生本課堂”的主旨。本課已知的是什么？一讀就懂的動作場景。未知的是什么？只可意會不可言傳的內(nèi)部感受。本環(huán)節(jié)中，李老師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并利用和挖掘文中的插圖資源，以圖文結(jié)合的形式開展教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生對“一勺水”這一場景的全方位理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。）

師：這種深沉的愛就在這一勺水之中。我們來看看文中是怎么描寫這一勺水的。我請同學(xué)來讀一讀。

（生讀課文）

師：這一勺水讓四兄弟都舒服得——（生：“啊啊”大叫了起來）

……

師：這一勺水讓四兄弟都舒服得——（生齊：“啊啊”大叫了起來）

師：當(dāng)你舒服的時候，你還會說什么？

生：真是太舒服了！

師：當(dāng)累得受不了的時候，你會說什么？

生：我有時候累得都沒力氣說話，只會打哈欠。

師：當(dāng)困得受不了的時候，你會說什么？

生：好想在床上睡一覺??！

師：我們生活中有很多這樣的感受，這些感受可意會卻不好言傳。我們只能說“太爽了”“太困了”或者發(fā)出一聲嘆息。作者是怎么寫出這一勺水帶給四兄弟的感受的呢？接下來請聽老師讀第五自然段，同學(xué)們邊聽邊圈畫出描寫得具體生動的詞句。（師配樂范讀）

師：同學(xué)們?nèi)Ξ嬃撕芏噙@樣的語句。默讀，看所圈畫的語句在用詞組句上有什么精妙的地方？可以把自己的發(fā)現(xiàn)寫在空白處。（生默讀）

師：這個同學(xué)是第一個舉手的，你來說一說你圈畫的語句。

生：我畫的是“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快”。這句話用擬人的修辭手法寫出了洗澡時的爽。

師：一語中的，了不起！這句話表達(dá)的精妙之處一下子讓你捕捉到了。請你讀一讀，好嗎？（生讀）

師：你看，這種妙不可言的感受，用了擬人的修辭手法就躍然紙上了。還有別的同學(xué)要和我們分享嗎？

生：我認(rèn)為“緩緩”一詞用得比較恰當(dāng)?！熬従彙睂懗隽怂畯纳砩匣^的速度之慢，也表明母親對水格外珍惜。

師：一個詞就品出了這么多體會，這位女生不簡單。

生：我畫的詞是“傾注而下”，傾注而下的水不僅僅讓我體會到了水的珍貴，還讓我體會到了母親對孩子的關(guān)愛。

師：從一個詞讀出了水的珍貴，更讀出了母親的愛，還有嗎？

生：我畫的是“地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水”。從這句話中我體會到當(dāng)時村里人覺得水很珍貴。

師：皮膚如此饑渴，竟然一滴水都沒有浪費(fèi)，他還讀懂了作者的言外之意。

生：我從“不多不少”這個詞體會到他們?nèi)彼宜麄兒苄枰?，母親也同樣珍惜水，不讓一滴水浪費(fèi)。

師：你把最后一句話給大家讀一讀好不好？（生讀）

師：除了第3句話，這段話中還有哪些詞句在表達(dá)上也值得我們學(xué)習(xí)？

生：我找到的是三個“滑過”。

師：他發(fā)現(xiàn)了作者反復(fù)用到了“滑過”這個詞，都滑過了哪里呢？

生：從頭頂?shù)较ドw和腿……

師：這水滑過了四兄弟的每一寸皮膚。那如果把這句話直接改成下面這樣不是更加簡潔而清晰呢？“從頭頂傾注而下的水滑過了全身”。你比較一下這兩句話，發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：第一句三個“滑過”寫出了水撫摸“我們”皮膚的時間之長，更體現(xiàn)“我”很享受這次沖涼。

師：這次沖涼帶給四兄弟的感受是——

生：非?？鞓贰?/p>

師：你讀懂了。你來說一下。

生：第一句比第二句寫得更加具體，可以說明這四兄弟沖涼很爽。

師：更加具體。其實除了具體，還有一處也非常生動。

生：第一句話用了排比的修辭手法，這樣就更加生動形象地寫出了四兄弟沖涼時很快樂。

師：這句話主要體現(xiàn)了詞語反復(fù)運(yùn)用的方法，這也是一種修辭手法。同學(xué)們，在水滑動的過程當(dāng)中，我們體會到的是水流動如此之慢，時間如此之長，這還只是內(nèi)容。你想過沒有，只用一個“滑過”和連用三個“滑過”，區(qū)別在哪？這種感受一旦捅破就不得了了，你來說。

生：只用一個“滑過”，說明這勺水并沒有對他們產(chǎn)生多大效果，而連用三個“滑過”，說明這勺水滋潤了他們，讓他們從干燥的痛苦中脫離出來。

師：掌聲送給他。這就是具體而生動的表達(dá)，把這種感受描繪得清晰可見。下面就讓我們帶著這一勺水滑過全身的感受一起來讀這段話。（生讀）

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了這三個場景（指板書），作者寫的是缺水，可他卻簡略地寫了缺水帶來的苦，詳細(xì)地寫了有水帶來的樂，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：作者寫有水時候的樂來反襯沒有水時的苦，他寫的樂越多，苦也越多。

師：這就是作者特別的表達(dá)方法——反襯。（板書）

（點評：生活中，我們的很多體驗“只可意會不可言傳”，那如何引導(dǎo)學(xué)生品悟并運(yùn)用作者這種獨特的表達(dá)呢？本環(huán)節(jié)中，教師通過深情的配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀、默讀、批注、對比、朗讀中品悟“反復(fù)”“反襯”等表達(dá)方法的精妙。）

五、學(xué)以致用，動情寫“一捧水”

師：同學(xué)們，這缺水的日子不僅只留存在作者的記憶里，也不僅只存在于作者的家鄉(xiāng)，還有很多地方也有缺水的現(xiàn)象。（播放背景音樂和圖片）你看，在這一片干裂的土地上，一個渴望水的孩子;你看，在這一條崎嶇的山道上，一群正在蹣跚而行的背水的男女老少;你看，一個母親積了一點點水，小心翼翼地倒給了自己的孩子，孩子捧著這一口水。假如你就是這個孩子，這一捧水喝下去是怎樣的感受呢？請同學(xué)們看寫作提示（出示提示），像作者一樣，把這一捧水的感受寫出來。（生寫話）

師：同學(xué)們，我們心中有萬語千言，現(xiàn)在先寫到這里，我找一位同學(xué)來讀一讀。

生：母親小心翼翼地為我倒了一捧水，我喝下去，水滑過了我的食管，滑過了我的小腹，滑過了我的丹田。在我的心中，這不是一口簡單的水，是希望，是生命，是我的家人給予我最好的禮物?。ㄕ坡暎?/p>

師：水帶給我們的感受就是這樣特別！

（點評：本環(huán)節(jié)旨在將閱讀、思考和表達(dá)打通整合。教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用文中具體生動的描寫方法仿寫圖中孩子喝下一捧水的感受。一篇兩分鐘即興揮就的小短文從側(cè)面反映了本節(jié)課學(xué)生閱讀力的提升。）

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