運(yùn)用Jigsaw教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性的研究與實(shí)踐

徐若霖

【摘要】? 本文旨在探索在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw教學(xué)模式的有效性的研究與實(shí)踐，通過把Jigsaw 的理念和做法融入到高中英語閱讀教學(xué)里面，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力的目的。以真實(shí)的教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐論證Jigsaw教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的可行性。

【關(guān)鍵詞】? Jigsaw教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí) 高中英語閱讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-226-01

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，在英語學(xué)習(xí)中，語言技能主要包括聽、說、讀、看、寫五方面的技能。五種語言技能是相輔相成，互相促進(jìn)的。學(xué)生只有堅(jiān)持發(fā)展五種技能，才能為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到英語教學(xué)的質(zhì)量，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以簡(jiǎn)單地傳授語言知識(shí)為主，不重視語言的實(shí)踐，難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，閱讀教學(xué)效果不夠理想。

1946年美國學(xué)者埃德加？戴爾（Edgar Dale）提出“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，之后美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也做過類似的研究，得出了和戴爾相似的結(jié)論。這個(gè)理論認(rèn)為傳統(tǒng)的“授受型”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效率最低，24小時(shí)后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，然而采用“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容;“實(shí)踐練習(xí)”可以達(dá)到75%，最后“向他人講授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。戴爾還指出，“學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、Jigsaw教學(xué)模式

Jigsaw 教學(xué)模式（亦被譯為切塊拼接法）是對(duì)任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用，是由阿倫遜（Aronson， E.）及其同事在1987年開發(fā)研究出來的，并得到了斯萊文（Slavin，R.E）、Holliday，D.C 等人的修正和發(fā)展。Jigsaw本身是一種把零散的部分拼成一幅完整的圖畫的拼圖游戲。Jigsaw教學(xué)模式是把Jigsaw這種游戲的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法，通過讓學(xué)生閱讀被分解成零散片段的語篇材料，學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的認(rèn)知能力和邏輯推理對(duì)閱讀片斷進(jìn)行推理分析，然后在小組中與其他成員積極討論，進(jìn)一步把零散的信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把破碎的文章復(fù)原完整，從而達(dá)到對(duì)語篇更深層次的學(xué)習(xí)和理解。Jigsaw教學(xué)模式把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中既獨(dú)立思考，又相互依賴。在拼圖閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。同時(shí)，Jigsaw 教學(xué)模式下的閱讀活動(dòng)給學(xué)生提供了比較真實(shí)的可交際環(huán)境，把有意識(shí)學(xué)習(xí)與無意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅降低了學(xué)生的焦慮水平，而且使學(xué)生互相支持，相互啟發(fā)及共同探討問題，最終達(dá)到解決問題的目的。

三、Jigsaw教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1）研究對(duì)象

確定高三6班的學(xué)生為被試。這個(gè)班的學(xué)生是理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過兩年的高中學(xué)習(xí)后，逐漸適應(yīng)高中的英語教學(xué)，大部分學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)（為英語閱讀提供了基本的條件），但是由于長(zhǎng)期滯后的英語閱讀習(xí)慣，使他們大部分英語閱讀能力并沒有達(dá)到理想水平。通過觀察與訪談，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀，不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于交流，方法使用錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中缺乏小組合作意識(shí)，沒有養(yǎng)成同學(xué)互助的良好習(xí)慣。

2）建立合作學(xué)習(xí)小組

建立學(xué)習(xí)小組時(shí)采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，“組內(nèi)異質(zhì)”即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，小組成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。“組間同質(zhì)”即要求各小組總體水平基本一致，力求均衡，并無明顯差異。按照這個(gè)原則，結(jié)合高三6班學(xué)生的學(xué)情，綜合分配好培優(yōu)生、臨界生、學(xué)困生等不同學(xué)情的學(xué)生，我將班上48個(gè)同學(xué)分為12組，每4人為一組，四個(gè)人中包括一個(gè)英語水平較差的、兩個(gè)英語一般的，和一個(gè)英語較好的，做到組內(nèi)異質(zhì)，各小組學(xué)生的英語總體水平達(dá)到均衡，做到組間同質(zhì)。

3）教學(xué)步驟

首先將一篇教學(xué)材料分割成4個(gè)部分，每小組四位同學(xué)各負(fù)責(zé)一個(gè)部分，以此確定基本組（Home Group），以英語字母A、B、C、D命名加以區(qū)分，在基本組基礎(chǔ)上編號(hào)相同的組成專家組（Expert Group），以數(shù)字1、2、3、4命名加以區(qū)分，例如在A組中的所有同學(xué)組成專家組1（A1，A2，A3，A4，A5，A6，A7......A12）;

然后，專家組的同學(xué)組成一組對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論，討論內(nèi)容主要包括段落大意、重點(diǎn)單詞等，并且在教師要求下，將這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成某種閱讀理解題型;最后專家組討論完畢后，各成員回到原基本組就剛才討論的內(nèi)容進(jìn)行共享和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)使得學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教學(xué)效果往往不能令人滿意。而Jigsaw教學(xué)模式這種以合作學(xué)習(xí)為重心的教學(xué)方法的突出特點(diǎn)在于能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在團(tuán)體合作中逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，發(fā)展了團(tuán)隊(duì)合作精神;對(duì)于教師來說也是一次很好的教學(xué)體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)整體質(zhì)量的目的，提高了課堂教學(xué)效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 人民教育出版社出版， 2017.