積分評價機制在語文教學中的運用策略

周小美

摘 要：學生學業評價問題貫穿課程改革始終，是課改成功與否的關鍵因素。為了確保語文教學的有效性，改變學生的“被學習”狀態，我們在初中語文教育教學中采用了積分評價機制，取得了較為顯著的效果。積分評價機制在語文教學中運用要做到民主制定，要與自主管理相結合，用多級評價體現積分評價機制的全面性，要因材評價體現積分評價機制的合理性、長期動態調整體現積分評價機制的生命。

關鍵詞：語文教學 評價機制 積分 策略

學生學業評價問題貫穿課程改革始終，是課改成功與否的關鍵因素。為了確保語文教學的有效性，改變學生的“被學習”狀態，我們在初中語文教育教學中采用了積分評價機制，積分評價機制在語文教學中運用策略如下：

一、積分評價機制的理論依據

積分評價機制在我國戶籍管理、行政目標考核、企事業業績管理等領域中都有運用。在教育領域，如學分制、日常規范評比、班主任管理中也驗證了其成效。積分評價機制在“翻轉課堂”等多種教學模式中效果顯著。

積分評價機制采用加分、減分的方式，獎勵需要的行為，減少或消除對自身不好的行為，是一種強化，符合心理學家斯金納提出的“操作條件反射”原理。

《課標》建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文教學過程和結果的資料。語文教學中的積分評價機制就是一種側重于學生語文教學過程和結果的形成性評價方式。

二、積分評價機制在語文教學中運用策略

1、民主制定是積分評價機制實施基礎。民主制定積分評價機制是指教師與學生全員參與，充分討論與征求意見，形成公約。師生充分討論出積分評價機制細則，充分尊重學生的民主意愿，讓學生體會自己在評價中的存在感。積分評價機制細則有分層的指標，各項目評價標準從不同的維度提出，充分考慮學生的學習情趣、實踐能力、學習習慣及學習品質等。盡可能地使每個學生積極投入到學習中，有展示自我的機會，充分發揮學生的潛質。如：在評價“寫作、口語交際、閱讀”項目中，我們特設立了“好習慣”章、“精英”卡、“凡人故事”，注重對學生學習習慣的培養；在評價“朗讀、寫字”項目中，開設了“金嗓子”欄目、“書苑小荷”展示窗，鼓勵學生奮發向上，擁有良好的學習品質。在評價課堂發言時又分為四級指標，如發言有思辨、精彩，發言清晰、完整，發言準確、但表達需改進，參與發言、但不準確，分別賦5分、4分、3分、2分的積分，這樣的量化細則就能照顧到小組內不同層次的學生。

2、自主管理是積分評價機制實施的保障。蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。”因此積分評價機制實施主體一定是學生，教師需要“隱退”幕后，培養一支能夠公平、公正參照積分評價機制自主管理的隊伍。在評價管理中做到自主管理就要做到“事事有評價，時時有評價，人人有評價，評價有人人。” 積分評價機制度化不僅體現為“有章可循，有法可依”，還體現為每個組員積分的制度化。我們制作了每組一張的“積分點卡”，讓每個人的努力都能顯而易見，從而激勵小組合作學習。

3、多級評價體現積分評價機制的全面性。多級評價有個人評價、小組評價、組合評價、大組評價、整體評價等多種方式。比如，為了提高組員的主人翁意識并解決組與組之間發展的不平衡，我采用了組合評，即小組每星期抽簽，使小組間可以組合，以二小組拼盤方式來贏取積分，以此可以削減小組發展不平衡的負面作用，從而調動起學生的積極性。比如一個小組在接力寫隨筆的積分中常落后于別的小組，采用“拼盤”形式之后，該小組得到另一小組的有力支持，落后面貌得以改觀。

多級評價要注意綜合評價方式的運用。每月進行一次小組成員的自評、互評與教師評價相結合。同時以進步的分值作為評價的一項重要參考。每學期的總體評價將每月的統計進行匯總。以組為單位的的積分評價機制，保證每個學生既在展現自我，同時又有集體意識，每月表揚優秀者，制作海報張貼在班級中，以此形成積分評價機制激勵文化。對于分數偏低的小組進行“表演”的懲罰，搭建展示平臺，積極引導學生的綜合表現。

家長是最關注孩子成長的群體。課程改革以來，許多家長也和孩子一起，走進新課程，成為了課程改革的實施者、開發者。為了讓他們更多地關注孩子的成長，了解孩子學習成長過程中的優勢和不足，及時對自己的孩子進行針對性的教育，我們把家長也擴充到評價的主體中，開展了家長評價、教師評價、學生互評、學生自評等多方式評價活動。如：在《成長的足跡（月評價表）》中，從自評、家長評、師評三方面對各項目進行評價；在實驗班中嘗試的朗讀評價活動，家長又是其中的一份子。

4、因材評價體現積分評價機制的合理性。因材評價正視的是學生的基礎差異，“因材評價”可以解決小組內的不平衡。如在《愚公移山》“感知人物形象”這一教學環節中，我給學生提供了學習任務單，4人分工合作：找一位會畫畫的學生嘗試用3分鐘時間為愚公畫一幅簡筆畫；一位學生負責梳理出愚公一般情況：姓名、籍貫、職業、特征、主要事跡等；一位學生寫一句能代表愚公的經典語錄；最后一位學生闡釋小組人物畫創意及經典語錄的選擇理由。任務單引導學生找到了適合自己的任務，不同的表現形式得到相同分值的評價，學生真正體驗合作學習帶來的快樂。

5、動態調整是積分評價機制的生命力。積分評價機制在實施中也會出現一些問題，如過分量化，“唯數據”。分值和細則的制定需要做出調整。在動態調整中，提高了積分評價機制的可操作性，強調了學生的參與度，體現了積分“補丁”的修復能力，學生的主體意識得到尊重。積分評價機制要留有彈性空間，尊重少數甚至是個別學生的需求，留有彈性，才會顯現出它“潤物細無聲”的力量。

三、積分評價機制有效運用效果

在實驗班進行問卷調查，結果顯示52.3%的學生認為積分評價機制的好處有：克服了膽怯、拖沓，調動學習和參與的積極性，促進組內合作交流；16.8%的學生認為弊處有：增加了學習壓力，使學生關系有點疏遠，制度上仍不完善；36.4%的學生家長認同其鼓勵性價值。積分評價機制能“以點帶面”，帶領全班形成一個學習共同體。同時從課堂延伸到作業甚至是拓展。讓學生學會自主管理，在語文學科的學習上找到自己的定位。即使“懲罰”，也是在鍛煉學生的自我表達能力和當眾演說的心理素質。這與語文 “聽、說、讀、寫”的素養要求是合拍的。

參考文獻

[1] 孔鍇編著.當代教育新理念.中小學教師校本培訓叢書 2005.1

[2] 陳光蓮編著.教學論概述.華中師范大學出版社1987.1