中職計算機程序設計課堂教學方法分析和應用

昌鳴

摘 要：計算機程序設計作為中職計算機教育的重要課程，一直備受各個中職學校的重視，但是隨著課程改革程度的加深，社會的不斷發展，傳統的課程教學方式已經無法滿足現代學生的需求，并且教學方式方法創新力度較弱，無法提升學生的興趣。基于此，本文先闡述了中職現階段程序設計課程的發展現狀，然后針對其問題分析問題產生的原因，最后提出一些創新性較強教學方法。

關鍵詞：中職 計算機 程序設計 教學方法

前 言

程序設計課程不僅能夠使學生思維能力的到提升，同時還有助于學生對其他計算機專業知識有深入的理解。時代的變革，使得計算機程序設計教學也要作出相應的改變，無論是教學內容還是教學方法，又或是考核方式，教師都要進行良好的創新，以此激發學生的學習興趣，為社會輸送更多計算機專業人才。

一、中職計算機程序設計語言教學現狀

（一）教學課時有限

現階段，大多數中職學校的計算機專業都選擇2+1模式的學習制度，學校對程序設計語言課程的課時制定較少，這使得在進行實際教學時，理論課程與實踐課程不能夠進行更為深入的教學，學生所學習到的知識只是程序設計課程的基礎知識，只能夠理解一些教材中所列舉的設計，不可以自己運用所學知識處理一些實際問題。

（二）學習能力具有差異性

由于程序設計課程的邏輯能力較強，且含有一定的數學知識，但是在實際生活中，中職學生的數學基礎較弱，對于程序設計的學習無法提升興趣。加之對計算機解題方式的認識不足，使得學習基礎較為薄弱的學生認為此課程較為難學，心理出現了學習障礙，因而喪失了對程序設計課程的學習自信心[1]。因為學習興趣不高，所以學生在課堂教學過程中多會有反常行為，譬如：上課睡覺、玩手機、不按時完成并上交作業等，甚至有些學生認為自己學不到知識，學的沒有任何用處。

（三）程序課程重視程度低

學習程序設計，能夠鍛煉學生的思維能力。與圖像處理及動畫設計等課程不同，此些課程能培養學生的動手能力，可以在教學過程中直接了解學生的掌握程度，而程序設計需要學習多種知識，因而無法在課堂中看到學習成果。使得一些中職領導者輕視了此門課程，降低了教師的教學興趣，甚至有些學校將程序設計語言課程從計算機專業教學中移除。

（四）教學方法缺少創新性

傳統程序設計教學多以教師為教學主導，學生被動的接受學習，在實踐課程中，學生只是按照課本中的一些實際案例進行編輯與調試，如果調試成功，那么表示教學目標已經完成。此種教學方式知識使學生了解并掌握了一些相關語法知識及調試技巧，無法使學生真正利用所學知識解決實際中相類似的問題。

除此之外，對于計算機程序設計的考核，中職學校一般以書面的形式進行考查，此種方式不能夠檢測到學生全面化的學習效果，并且無法了解到學生的實際操作能力。

二、教學問題形成的原因

之所以產生以上教學問題，是因為大部分高中開始進行擴招，普及力度逐漸增強，這使得中職的生源及綜合素質大幅度下降。最普遍的特點是中職學生的學習基礎較差，特別是數學與英語的學習，嚴重阻礙了程序設計教學的有效進行。另外，教材無法滿足現代中職教學的需要。現如今，中職的程序設計語言教材的實踐性教學較弱、實訓內容少，教材的專業性與實用性不高，無法有效的培養學生的時間能力，與技術型應用人才的需求不符，中職教育特色不明顯。在面對這些教學漏洞時，要不斷的摸索解決問題的著手點，以此使教學方法與教學內容能夠與學生的發展相適應，提升其學習積極性，增強主觀能動性。

三、計算機程序設計課堂的多種教學方法

（一）以興趣為基準進行教學

俗話說，興趣是最好的老師。學生的學習會受到興趣的影響，能夠將無效低效轉換為有效高效，為了能夠有效的開展素質教育，提升教學質量，可以以興趣為基礎進行教學，以此促進學生更好的學習。

首先，教師要對學生講述本專業的作用、內容等，使學生可以對所選專業有充分的認識。當前，各個職業學校的計算機學生數量占比較大，這也充分的表明了計算機發展速度的提升，及社會對于本專業人才的需要。其次，要讓學生了解程序設計的重要作用[2]。在進行教學時，不需要先為學生灌輸復雜多變的電腦知識，而是可以從日常事件著手，為學生展示并讓其了解到成績統計程序、學籍查詢程序、圖書借閱程序，或是電視廣告畫面等，都是利用電腦程序編寫出來的。還有不同網站的網頁，搜索框的設置等都是程序編寫的結果。然后，使學生對計算機專業的開設有一定的認知，要知道學習計算機，不僅要學會上網、打字等基礎知識，為了能夠成為一名優秀的計算機專業人才，就要了解多種計算機操作工作，畫面的設計操作，利用計算機對畫面進行優化等，要學習好編程語言等知識。最后，樹立學生的學習自信心，告訴學生大家都從零開始，只要認真學習，就能夠掌握好每一點知識，進而激發其學習程序設計的熱情。

（二）任務驅動教學法

任務驅動教學法就是在教學過程中，教師為學生設置一個學習任務，學生進行自主探究，在遇到困難時，教師對學生進行一定的引導，從而在問題的驅動下，使學生可以主動的使用自己所學內容進行自主探究及互動協作，在完成任務時，引導學生進行學生實踐的一種教學方式。此種教學方式是以建構主義教學理論為核心的一種教學法，需要創建目標性的任務及教學情境，讓學生可以在完成任務的過程中進行探索式學習，從而在完成任務時，獲得一定的成就感，激發其求知欲望，培養其自主學習能力。在進行程序設計理論教學時，利用任務驅動教學法，可以使課程教學通過完成任務的方式進行實訓拓展及設計，在解決任務時，可以將任務分成多個小任務，通過完成每個小任務并進行總結的方式，提升學生的學習能力，進而使學生在實訓程序編寫時掌握好每一知識點。

比如：在學習圖形界面的應用程序時，教師可以讓學生自主探究應用程序的構成組件有哪些，將其作為本節課的總任務，然后再將其分成分析AWT的概念、AWT與Swing的區別、AWT基本組件以及AWT容器組件的等多個子任務，加之后續的學習，使學生能夠掌握好圖形界面應用程序的知識。

（三）討論教學法

討論教學法一般是在教師精心準備及指導下，為實現教學目標，進行優選設計與組織，讓學生對設置的問題發表自己的意見，進而使學生具備獨立的思考能力及創新精神。討論教學法主要有四大環節，一是設計問題，二是提供資料，三是啟發思路，四是得出結論。將此方法運用到程序設計教學之中，能夠提升學生的學習積極性與主動性，并且程序設計的最大特征就是一題多解。抓住這一特征，在進行習題講解時，利用討論教學法，可以讓學生以提問、分析、論證、判斷等方式進行激烈探討，以此使其能夠相互啟發、協作，進行分析、發現、解決問題，最后解決問題，這不但可以使學生能夠了解到一些課外知識，還能夠挖掘出學生的學習潛力。

（四）歸納教學法

利用歸納教學法進行程序設計教學，教師需要抓住某一現象，并引導學生將其本質抽取出來，然后將問題一般規律總結出來。對于不同的學科知識，其表現出的現象及規律也存有一定差異，教師在進行教學過程中，要從典型現象著手，為學生設置思考問題，接著引導學生思考，最終找尋到問題的解決方式及答案。在程序設計課程中，有著較多的編程語言，而編程語言有包括眾多定義、語法規則及概念等，因其具備一定的靈活性質、難記憶、易出錯，所以學生在學習上存有一定困難。但教師若是使用歸納教學法進行引導學生對歸納，將會改善教學效果。有關編程語言的定義、語法規則等具有較多相似之處，像是for…to…與do…while等命令，在語法規則上具有共同之處，對其進行歸納，學生只需記住其中一種命令用法，就能夠延續出另一種命令用法。

（五）分組教學法

分組教學法就是教師將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行互助學習，以此培養學生的自主學習意識及團隊意識。在教學中運用此種方式能夠使學生進行獨立思考，便于層次教學，增強學生各方面的素質，提升其綜合能力等，優點眾多。使學生具備團隊精神，通過競賽的方式提升學生的實踐編程能力是程序設計學習的關鍵所在。如果在實踐操作時，以個人為單位進行比賽，又或是教師為每個學生分配不同的實踐內容，就會降低學生的競爭意識，并且對學習失去興趣，無法實現實踐教學的目的。所以教師可以根據中職學生的需求特征，轉變實踐教學模式，通過小組的形式進行實踐操作[3]。

比如：在學習用于繪圖的C語言程序設計時，教師可以先將學生進行分組，并為其配備時間任務，像是簡單直方圖的C語言程序設計、帶有坐標的直方圖C語言程序設計等。每個小組要選出一個小組長，組長的任務就是組織小組成員在課下收集資料、思考，然后在進行實踐課程時將任務完成，并進行相互演示，以小組為單位進行評判，最終交換任務并討論心得。在此教學過程中，教師要作為指引者，只對學生存有疑問的地方進行指導，讓學生進行自主解決，以此提升其學習能力。

（六）案例分析教學法

在進行程序設計語言教學過程中，不僅需要教授學生有關程序設計語言的知識，還要讓學生學會使用程序設計語言進行編程，能夠有效的在實際需要中應用。利用案例分析教學法能夠使課內外教學有效結合，加強理論與實踐的結合，讓學生帶著問題分析案例，擴展其知識視野，掌握更多應用技巧，并將其運用在實踐之中，使學生吸收更多的知識，實現理論與實踐相結合，做到學習致用。

所謂的案例教學就是在教師的指導下，按照教學內容、教學目的及學生的實際需求，以深入分析典型案例的方式達到提升教學質量的教學方式。典型的案例能夠使教師和學生之間對某一事實進行有效探討，并以事實為依據進行課堂討論。案例分析教學法的敘述形式多元化，能夠展示出學生及教師的一些感性行為、情感等。由于程序設計語言的內容較多，難度較大，是計算機專業的重要構成，若是只教授學生簡單的抽象理論知識，是不足夠的，還要教會學生如何將其運用到實際之中[4]。因此，案例教學在程序設計課堂中較為重要。另外，為了能夠使學生更好的掌握相關知識，教師要合理選擇案例。

比如：學習Visual Basic語言，在講解此語言的基礎理論知識時，由于其理論較為抽象，很難講述清楚，像是前測試循環和后測試循環的語句區別、全局變量和局部變量的作用域，以及三種排序方法在操作時，其原理的差異等。所以教師在教授學生Visual Basic語言的理論知識時，要選擇合理的案例進行輔助教學，讓學生了解案例與知識點之間的關聯，將抽象的知識直觀化；又或是利用流程圖將程序整體執行過程描繪出來，將復雜的知識簡單化，以此使學生在案例教學中，能夠準確的掌握更多知識點。譬如起泡法的排序方式，其排序關鍵是要對數據進行比較與處理，所以在教授此知識點時，可以使用起泡法對六個數進行大小排序，利用圖式比較的方式讓學生了解起泡法的基本思路和編程要點。

在講解實踐部分時，主要為了提升學生編程技巧，可以使用MediaPlayer控件或MMcontrol控件等進行媒體播放器的編寫，利用比較法的案例加以分析，從而使學生了解控件的使用方法。

結束語

綜上所述，對于中職學生來說，學習程序設計語言的目的不是掌握其語法規則，而是要在此基礎上將所學知識應用于實際編程設計之中，做到學習致用。為了能夠使學生能夠掌握好更多程序設計知識，改善課程教學效果，教師可以使用討論教學法、歸納教學法、分組教學法等進行教學，進而促進計算機專業學生更好的發展。

參考文獻

[1] 陸振飛.微課在中職計算機專業課程教學中的應用探究——以Visual Basic程序設計課程為例[J].職業，2016（17）：27-28.

[2] 黃道炫.中職計算機基礎課程項目教學實踐探究——以“Visual Basic程序設計語言”項目教學為例[J].上海課程教學研究，2016（05）：54-57.

[3] 鐘華.C語言程序設計分層次教法在中職計算機教學中的運用[J].科技資訊，2014，12（13）：195.

[4] 凌敏.以Java為例探析計算機程序設計類課程教學方法[J].電子制作，2013（13）：101.