地方本科高校日語專業應用型轉變路徑探索

陳錦彬

（福州外語外貿學院外國語學院，福建 福州 350202）

進入21世紀以來，我國地方本科高校數量進一步增加，這對促進地方經濟建設與發展大有益處。2015年11月，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，意見指出，地方本科高校應融入區域經濟社會發展，緊密對接產業鏈、創新鏈，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接。在這兩個背景下，福州外語外貿學院迅速調整辦學思路，突出人才培養的創新性、自主性，竭盡全力培養適應和服務自貿區發展的應用型人才，最大限度地與國內乃至國際市場接軌。

一、轉型前日語專業本科教育存在的問題

《中國（福建）自由貿易試驗區產業發展規劃（2015—2019）》指出,將重點發展商貿服務業等七大產業集群。福州市作為中國（福建）自由貿易試驗區、21世紀海上絲綢之路核心區、生態文明先行示范區和福州新區，其國際商貿業得到高度重視并迅猛發展，具備國際商貿知識、能力的應用型日語人才需求較旺。

（一）課程體系設置不合理

大部分地方本科高校囿于時間、環境、資源及學校經費等因素，專業日語基礎課程與必修課程的設置依舊是以基礎語法、閱讀寫作、聽力會話為主，專業課程設置的雷同現象較高，并未根據各地不同的社會需求，進行專業課程的特色化與專項化設置，無法滿足社會對于人才的實際需求，就業情況與效果不甚理想。[1]

另外，地方本科高校對于日語專業的實踐性課程的開設比例普遍較少，主要是將更多的教學精力放在基礎理論知識上，沒有對實踐能力培養方面的課程進行細致的開發與設置，教師習慣于照本宣科，采用固有的教學方法開展教學工作，教材更新率低。[2]而除了目前學校開設的專業基礎與必修課程外，更多學生希望增大例如實務貿易、商務談判、旅游日語、日本禮儀等這類實踐性更強的課程的比重，將語言知識與實踐技能兩手抓。

（二）師資結構配置不完善

大部分地方本科高校的教師隊伍中相對缺乏具有行業工作經驗的實踐能才。對于致力于培養應用型實踐人才的地方本科高校而言，教師自身必須具備極強的專業素養及業務技能，其不僅要完成學校的教學工作和科研任務，還必須親力親為，通過下企業不斷累積工作經驗，努力將自己打造成“雙師雙能型”的優秀教師，真正實現教師資源團隊的優化配置。同時，在目前地方本科高校日語專業的教學中，存在著教師講得多、學生練得少的現象，未能讓學生形成獨立思考、自主學習的良好習慣。如果這種“灌輸式”的教學模式沒有得到徹底改善，學生的創新實踐能力則無法實現有效培養。這就要求學校要將教師的評估體系與教師群體的實際教學能力相結合，并根據實際需求對教師進行實際的培養與進修，從而改進長期以來的傳統教學模式。

（三）實訓基地建設不到位

部分地方本科高校開展了校內實訓課程，有的地方本科高校在校外建立了實習基地，但存在的問題不容小覷。首先，企業的上下班機制與學校的上課時間無法契合，導致學生將很多時間與精力都消耗在了企業與學校的來回路程上，很大程度上影響了學生的積極性。其次，由于某些客觀條件的制約，國內大部分企業不能像某些發達國家的企業那樣，投入大量的資金與人力去培養企業新人，企業對于職業教育及人才培養的意識不足，使得企業與學校教育以及人才培養方面產生了脫節現象，也影響了學生步入社會的第一步。

二、地方本科高校應用型日語專業的改革措施

（一）優化課程體系建設

優化課程體系是構建特色化專業群的重要內容之一，只有建立科學、合理、實踐性強的課程體系，才能系統、全面地培養應用型實踐人才，讓學生的學習達到學以致用的目的。[3]

福州外語外貿學院的日語專業于2015年被納入該校國際商貿專業群。按照職業能力要求，我們整合專業群現有相關專業課程，重構課程體系，構建國際經貿素養模塊、國際貿易技能模塊、外語（日語/法語/英語）應用能力模塊。國際經貿素養課程模塊作為平臺課程為日語專業必修，而“國際貿易技能+日語應用能力”課程模塊為選修，在課時和學習深度上體現差別化。國際經貿素養模塊包含國際貿易、國際貿易實務、國際金融、跨境電子商務、自貿區專題5門課程，作為專業群平臺課程。國際貿易技能模塊包含外經貿日語函電、國際結算、外貿單證實務、報關與報檢實務、國際貨運代理5門課程；外語應用能力模塊主要有基礎日語、商務日語、實用日語閱讀與寫作等課程。

在升級并完善課程體系的同時，我們還注重課程資源的信息化與合理化，通過數字化、網絡化、智能化等方式將實踐課程體系進行合理配比，實現課程體系的開放性、協作性。校企共同編寫每一門課程的課程標準，為課程體系及課程資源的管理提供了充足的交互空間，為未來日語專業課程的特色化、實踐化打下堅實基礎。

（二）改革人才引進機制

在教師隊伍的建設上，根據當前社會的專崗需求以及未來的發展方向，應該堅持引進與培養兩手抓的原則，明確人才引進的目標和教師人才的創新性培養要求，實行由外引入由內培養的發展體系，有選擇性地引進，有針對性地培養，打造優質保量的教師團隊，提升教師團隊中“雙師雙能型”教師的比重，推動教師團隊的可持續發展，實現教師團隊的優化配置。

福州外語外貿學院積極引進高層次專業帶頭人和海外高級人才，引進企業能工巧匠作為校內兼職教師。通過國內進修和國外訪學、參與企業項目、技能培訓等途徑，提高解決企業經營難題的能力。與企事業單位積極探索“協同產研”“雙向互聘”等教師發展新機制。每年有不少于20%的專業教師到行業企業實踐鍛煉，每位專業教師每5年累計進行不少于1年期的校外實踐培訓。堅持“請進來、走出去”相結合，建設一支專兼結合的雙師雙能型教師隊伍，實現2020年雙師雙能型教師比例達到50%以上的目標。

地方本科高校以應用型人才作為培養目的，在建立健全教師體制時，要注重全面化的評價機制，制定合理的教師考核體系。首先不能以單一的科研水平作為績效考核的首要標準，應該全方位、綜合性地考量教師團隊，從教師的教學質量、專業技能、實踐能力、校企經驗、業務素質、職業道德等多方面對其進行考核，細化教師在不同階段的工作目標，通過自身各方面能力的提升，增強學生學習的能動性、創造性。

（三）加強實踐教學

針對日語專業的特點與性質，地方本科高校可以在校內建立與日語專業相關的視訊室、交互室，創辦翻譯類、外貿類等符合專業就業崗位需求的實體公司等，通過例如會議、文秘、商務等專業方向的實際模擬，開展專項的技能實訓。[4]擴大校內實訓基地的覆蓋面積有利于教師把科研成果轉化為現實產品。在教師的指導下，讓更多學生參與專業技能的模擬活動，充分引導學生對就業趨勢與工作性質進行系統的認識與梳理，學生足不出校就能夠實現實際訓練。通過精講多練，創造與企業相近或者一致的情景環境，從根本上實現由模擬仿真教學到真實業務教學的遞進，讓學生體會并掌握職業模塊的素質要求，真正實現“做中學、學中做”的教育目的。

福州外語外貿學院日語專業突破課堂教學界限，將課堂、實驗室與校內外真實工作場所緊密結合。目前已經建成日本文化體驗中心等多間校內實驗室，同福州譯國譯民翻譯服務有限公司、福州瑞天浩景貿易有限公司等16家企業建立了穩固的校外實踐教學合作關系。在加強國內實訓的基礎上，我們還積極拓展國外實訓渠道，使學生真正掌握多元化、系統化、國際化的崗位技能。

三、總結

地方本科高校日語專業的應用型轉變是一項系統工程。通過課程體系的改革，讓學生學以致用，獲得真正的核心知識與實踐能力；根據社會市場需求，及時更新與調整教學方向，將崗位要求有效融入課程教學內容中，學生能夠在實際工作環境中真正提高自己的操作能力和業務水平，為就業提供有效的前期經驗與保障。教師也必須深入企業，了解日語專業市場的最新動態，在教學中不斷創新實用性的教學內容。學校、教師、學生與企業之間的相互聯系與共同發展是良性循環的產學教育鏈，只有這樣才能真正促使地方本科高校日語專業向應用型轉變。