利用網絡教學平臺開展公選課教學的可能性及思考

楊麗忠

（長治學院 教學評估與督導中心，山西 長治 046011）

高校公共選修課的開設是高校加強人才培養(yǎng)質量、提高學生綜合素質、促進社會對復合型人才需求的重要舉措，是高校實施教學質量提升的重要內容，也是高校培養(yǎng)全面的高素質人才目標的有力保障。利用網絡教學平臺的形式開展公共選修課教學是目前高校進行課程改革的重要部分，實施公共選修課課程改革可以有效促進高校課程結構的優(yōu)化，彌補公共選修課傳統(tǒng)教學方式存在的缺陷，從而全面提高學生的知識素養(yǎng)。

一、高校開設公共選修課是通識教育實施的重要途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”可見，培養(yǎng)具備綜合素質、全面發(fā)展的人才已經成為我國教育的內在要求。當前呈現(xiàn)跨越式發(fā)展的中國更需要綜合素質全面發(fā)展的人才。現(xiàn)階段，通識教育模式在我國的高等教育發(fā)展中越來越受到從業(yè)者的認可。

把通識教育視為大學的理念和靈魂的是學者李佳，她認為大學通識教育的目標是為了培養(yǎng)學生和諧的人格與全面的能力，使學生能夠具有全球視野，從而適應現(xiàn)代社會所需，創(chuàng)造有意義的社會價值。[1]開設通識教育課程是大學實施通識教育的基本途徑，大學人才培養(yǎng)方案中公共選修課程模塊的設置是大學更好地實現(xiàn)通識教育的重要手段。公共選修課程的設置旨在為大學生提供良好的多學科知識學習平臺，使他們能夠了解不同學科領域的知識，拓展視野，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，最終提高自身的綜合素質與修養(yǎng)。由此看出，目前，高校對公共選修課設置是符合教育規(guī)律和世界主流的教育模式。正因如此，隨著我國高校課程建設與課程改革的不斷發(fā)展深入，公共選修課在大學教學中的比重越來越高，其作用也越來越受到重視。

二、高校公共選修課開設中遇到的難題

“必修課選逃，選修課必逃”的戲謔既是大學生的上課策略，也顯現(xiàn)出了大學人才培養(yǎng)過程中公共選修課的尷尬境地。即使學生不逃課，高校公共選修課在開設過程中也存在不少難題：

1.選課從眾性與盲目性難題

學生之所以選修一門課，其出發(fā)點并沒有自己的主見，而是“道聽途說”，呈現(xiàn)為從眾性。聽學長們說哪門課不點名，哪門課考試好通過，哪門課授課教師喜歡講故事，那么就積極選修這門課程。于是在公共選修課授課過程中屢屢出現(xiàn)有些質量一般的課程人數(shù)爆滿，可以超過二百名；有些品質較高的課程卻因為沒有學生選修而不能開設。

另外，由于高校缺乏相應的選課指導，學生在選課過程中并沒有考慮完善自己的知識結構，沒有去考慮彌補由高中文理分科造成的天然性的知識結構缺陷，而只是被動選課，上課湊數(shù)，發(fā)現(xiàn)授課內容自己不感興趣則會逃課，呈現(xiàn)為盲目性。

2.學生對授課知識接受困難難題

高校公共選修課的開設往往是基于人才培養(yǎng)方案的制定。高校要培養(yǎng)知識結構合理，能夠全面發(fā)展的，對社會建設有用的人才是教育的出發(fā)點和終極目標。但是，當代中國大學生在知識結構上有著天然的缺陷——自然科學知識和人文學科知識的不平衡。盡管我們從各種媒體報道中得知當前中國的高考制度正在醞釀著重大改革，甚至在某些省份正在試驗。但是，到目前為止，中國在校大學生依舊是高中教育文理分科的產物。雖然有高中學業(yè)水平考試，但是也無法掩蓋其自然科學知識和人文學科知識的不均衡。進入大學之后，理科院系學生人文素養(yǎng)缺乏，而文科院系學生自然科學知識薄弱。這種缺乏和薄弱勢必影響學生的學習意識。理科學生認識不到人文素養(yǎng)的重要性，文科學生更沒有學習自然科學知識的積極性。

高校的公共選修課程的設置原本可以在一定程度上彌補文理分科所導致的知識結構的缺陷，但是由于上述學習意識卻直接導致了學生對選修課程缺乏學習積極性。

3.教學管理被動性難題

由于選課從眾性與盲目性難題而導致公共選修課在教學管理上呈現(xiàn)為被動性。學生能在課堂上如饑似渴地汲取知識的養(yǎng)分總是一副理想的場景，現(xiàn)實的景象總是公共選修課教師在授課過程中至少肩負兩重任務：一是傳授知識，二是維持秩序，甚至維持秩序重要于傳授知識。就筆者所在高校而言，公共選修課授課教師在學期中間總是迫不得已需要通過點名的方式近似于威脅式的把學生留在自己的課堂之中。但是學生總是可以做到“身在曹營心在漢”，大多學生可以按時到課，但是很少認真去聽課。所以在公共選修課的課堂上總是有大量的學生在做與課堂內容無關的事情，有的做專業(yè)課程的課后作業(yè)，有的帶著耳機通過各種移動終端看視頻、直播，或者玩游戲，甚至在悄悄的聊天。公共選修課授課教師在上課過程中需要中斷教學維持課堂秩序，影響了教學效果。

4.考核制度松散難題

任何一個難題并不會孤立的出現(xiàn)。高校公共選修課考核制度松散的難題是由上述難題的出現(xiàn)導致的。正是學生選課過程存在從眾性和盲目性，教師教學管理存在被動性和學生接受知識的困難，使得公共選修課授課教師在對學生進行考核的時候出現(xiàn)了不規(guī)范甚至“放水”的狀況。高校公共選修課在考核層面上大多采用課程論文抑或開卷考試考核方式，為了讓大部分學生順利通過獲得學分，授課教師經常會降低考核要求和標準，進而使考核流于形式。由于高校公共選修課在考核制度上的不完善，從而導致學生對公共選修課認識的地位作用大打折扣，公共選修課的開設目的也隨之無法充分體現(xiàn)。

三、高校利用網絡教學平臺開展公共選修課教學的可能性

高校利用網絡教學平臺進行公共選修課教學,在一定程度上可以有效解決學生選課從眾和盲目、學生接受知識困難等問題，使得學生選課不受時間、地點的限制，上課過程更加開放；也可以解決授課教師教學管理被動、考核制度松散的問題，使得教師對課程管理更加方便，學生選課都具有極大的靈活性，進而更充分發(fā)揮師生雙方的主動性與積極性。

1.學習時間機動性

與傳統(tǒng)公選課授課模式相比較，運用網絡教學平臺進行教學的最大優(yōu)點是公選課授課不需再受到授課地點、授課時間和上課人數(shù)等客觀因素的影響，使得高校專業(yè)不同、年級不同的學生得以同時選修自己感興趣的課程變?yōu)榭赡堋＞湍壳肮P者所在高校而言，在每學年學生網報公共選修課時，由于受到上課地點的制約，學生們總是會與自己“鐘情”的公共選修課程失之交臂。另外，由于時間安排的原因，學生在上公共選修課的過程中總是以參加院系組織的各種活動或者是做實驗為理由向代課老師請假。

使用網絡教學平臺進行公共選修課的教學，由于不需要考慮固定時間上課的這一因素，每一個選修課程的學生完全可以選擇自己不受外部客觀時間因素影響的時間段，通過選擇合適的終端參與課程的學習，提交課程作業(yè)和自我測驗；并且不需要通過面對面直接交流的方式，而是通過網絡教學平臺與教師及其他同學進行討論。這就大大減少了選修課授課的受限因素，使得學習可以獲得一種時間和方式的開放性。

2.學習素材多樣性

通過網絡教學平臺的使用，使得公共選修課程的學生在學習方式上發(fā)生了很大的變化。其中，在教材的使用上變化是非常明顯和有益的，之前大多公共選修課是沒有書本教材的，學生在上課過程中，總是一味的通過觀看幻燈片聽教師講課，這樣的上課體驗是單調而又乏味的。由于網絡教學平臺是基于國際互聯(lián)網的，國際互聯(lián)網是以學習資源豐富且信息及時而著稱的。所以，通過網絡教學平臺的使用，公共選修課的教學就有了豐富的多媒體教學資源。

公共選修課程授課教師在上傳課程的過程中甚至可以在做好充分的學情分析后，針對不同專業(yè)的選課學生，提供適合其興趣和知識結構的課程內容，這一方面增強課程的生動性和趣味性，另一方面增加課程的適用性和有效性。

3.教學重點遷移性

網絡教學平臺的使用，公共選修課的教學方式上發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)公共選修課的教學模式單一，教師在固定的時間，固定的教室進行面授。但是，眾所周知，教師授課絕不是機械的，教師授課過程還會受到很多主客觀因素的影響：身體狀況、情緒因素和外界環(huán)境都可能影響到教師的授課狀態(tài)。通過網絡教學平臺的使用，教師授課就不再受到上述固定時間和固定地點的限制，甚至可以選擇自己狀態(tài)好的時間，在外部硬件配置良好的空間中完成教學視頻的錄制，并通過先進的視頻錄制和處理技術保證自己教學視頻的精益求精。之后，教師需要做的就是進一步處理和更新自己的教學視頻、課程所需資源的合理配置、就課程中的重難點與學生進行討論和為學生答疑等后續(xù)工作。通過網絡教學平臺的使用，一方面可以使教師凝煉課程精華，另一方面可以將教學重心遷移至學生學習困難之處的輔助和支撐。

4.知識更新時效性

人們常言：21世紀是知識爆炸的時代，社會所需要的已經不是專才，而是知識全面、能力出眾的復合型人才。時代和社會的人才新需求對我國高校的培養(yǎng)模式和人才類型提出了更高甚至更苛刻的訴求。全國高校為滿足時代和社會需求，對公共選修課開設都非常重視，想法設法盡最大可能來保證開設的公共選課程能傳授給學生最新、最前沿的知識。

傳統(tǒng)教學模式的公共選修課，在知識結構、學習意愿、學習能力和教材知識體系等因素方面都受到教師個人能力的影響和制約，授課教師不能保證所傳授的知識的時效性，甚至大多情況下可能是陳舊的。這對高校適應時代和社會的要求是不相適應的，影響了高校人才培養(yǎng)的質量。而利用網絡平臺進行教學，由于課程教學視頻和教學相關內容信息及時更新，以及學生接受新知識和新事物過程中所產生問題對教師的倒逼，使教師需要及時關注和更新自我的知識系統(tǒng)，這樣就可以保證學生快速接受到新知識和新技術，與社會發(fā)展的最新要求相適應。

5.教學效果反饋及時性

大學教育的重點不僅在于傳授給學生知識，而且更在于及時了解學生的知識需要和知識掌握情況。公共選修課的教學也應如此。傳統(tǒng)的公共選修課教學由于受制于學生人數(shù)多，教學時數(shù)限制，授課教師很難及時掌握和了解學生的需要和對知識的掌握情況，所以很大程度上教學效果不能達到教學期待目標。通過借助網絡教學平臺來開展公共選修課的教學，在一定程度上就可以有效地緩解上述傳統(tǒng)公選課教學的缺陷。

網絡教學平臺為教師和學生同時提供了一個便捷的學習和交流平臺。就學生來說，他們通過網絡教學平臺完成公共選修課的學習，使他們及時把在學習過程中遇到的問題，通過網絡教學平臺的答疑系統(tǒng)以求得教師及時解答。“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”，教師在授課或者答疑過程中，亦可通過網絡及時學習和解決自己不清楚的知識內容，從而提升公共選修課的教學質量和學習效率。

除此之外，通過網絡教學平臺中的考核測試模塊，學生隨時隨地能對自己的學習效果進行測評,加強了學生自主學習的針對性，提高了學生的學習質量。不僅如此，通過網絡教學平臺隨時對公共選修課的教學內容及教學進度掌控，使得高等學校教學管理部門及時調整更新內容并給予教師和學生相應地提示。

四、利用網絡教學平臺公共選修課教學應該注意的問題

雖然借助網絡教學平臺開展公共選修課教學方式的優(yōu)勢明顯高于傳統(tǒng)公共選修課教學方式，值得高校教育工作者著力提倡和快速開展普及。但是，任何一枚硬幣都有其兩面。利用網絡教學平臺進行公共選修課教學也有其必須注意的問題。

1.學習時間的碎片化

筆者在進行專業(yè)課教學的過程中曾經驚奇的發(fā)現(xiàn)，有學生在專業(yè)課學習的同時也進行著部分網絡課程的學習。學生們稱之為“刷課”。專業(yè)課教師發(fā)現(xiàn)并提醒學生，學生會及時停止網絡課程的“刷課”行為。這就使得學生的網絡課程學習和專業(yè)課程學習統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)為碎片化的景象。

筆者曾問過學生這種行為的出發(fā)點是什么？學生們承認他們不想學習某些課程但是必須完成學校規(guī)定的網絡課程學時硬性規(guī)定。這種現(xiàn)實存在的問題必須引起網絡教學平臺教學熱衷者足夠的重視。雖說公共選修課并非上述的網絡課程，但是畢竟兩者所依托的平臺是共同的，那么學生采取的方式就可能一致，即利用自己可能擠出的嚴重不連貫的時間進行公共選修課的學習。比如上述上專業(yè)課時間，還有可能的用餐時間、游戲時間或者午睡時間等。究竟如何有效杜絕學生單純的“刷課”而非利用相對連貫的一長段時間上課學習行為？

2.學習過程的替代化

前一所謂碎片化學習的主體還是學生本人。如果部分學生稍有懶惰思想，那么他就有可能請他人代為刷課，代為學習，甚至代為參加考試！使其學習行為呈現(xiàn)替代化。網絡教學平臺可以考核學生的在線學習時長，但是并不能驗證學習者是否為實際的應該學習者。究竟如何有效杜絕學生請人代為“刷課”學習而不愿自己親自上課學習行為？

3.教學參與的輕視化

傳統(tǒng)的公共選修課教學，要求教師及時到場、親自參與、認真授課。利用網絡教學平臺進行公共選修課教學，究竟是要求教師全程在后臺為學生服務還是網絡教學和直接面授按比例分配進行？如何保證教師在后臺服務和監(jiān)控的過程中可以全身心參與而非消極怠工？由于學生學習時間的隨機性，那么教師是否有精力和時間以保證隨時服務，監(jiān)控學生的學習過程并及時為學生答疑解惑？

當然，社會生活中的許多事情是細思極恐的。也有很多事情是絕對值得竭盡全力勇于探索的。公共選修課程的改革既是高校教學改革的重要組成部分，又是在進一步優(yōu)化高校人才模式和效果工作中迫在眉睫的任務。那么，我們高校教師就應該一邊嘗試一邊修正。