鑄健康教育品牌 辦終生回味的學校

“健康第一”的理念為世界各國普遍接受和認同。健康是人的基本權利，健康是人生的第一財富，是幸福人生的基礎?；趯Α敖】怠敝匾缘恼J識，始建于2005年的奧林小學確立了“鑄健康教育品牌，辦終生回味的學校”的辦學理念。該辦學理念與學校的名字高度契合，彰顯的就是健康教育。學校全面實施健康教育，打造健康教育品牌，以健康教育為引擎帶動學校各項工作，目的就是為了學生的健康發展。

一、深刻理解健康教育內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）指出：要促進學生生動活潑學習,健康快樂成長。我們的理解是：

1.健康教育是通過融合學校師資隊伍、校園文化、課程體系等各方面教育資源，促進學生健康、和諧，全面發展，喚醒學生生命成長的教育。小學階段是人生起步的關鍵階段，小學教育要為學生的可持續發展打下基礎。要通過學校教育幫助、促進學生具有強健體魄、健康心理、健全人格、良好習慣，幫助、促進學生學會學習、學會交往，具有良好的溝通能力和社會適應能力，為學生的終生發展奠定基礎。

2.健康教育是充分尊重兒童身心發展和認知規律，讓學生在學校教育中感受教育公平，享受學習樂趣的教育，是真善美的教育?；凇敖逃暮诵氖前l展人的生命”的認知，基于兒童身心發展規律和認知規律，基于對當下課堂教學現狀的審視與反思，我校提出了“公平、健康、快樂”的課堂教育核心理念，構建“以生為本，輕負高效”的健康課堂，讓每一個學生都能全面、自由、充分、和諧的發展，給孩子們一個健康、快樂、幸福、值得回味的童年。

3.健康教育是立德樹人，以德為首的教育。我校的校訓是“尚美 悅行”，“尚”即“追求”，“美”即“美好”?；凇吧忻?悅行”的校訓，我校提出了“美情”“美體”“美行”的“三美”學生發展目標，并把“美情”放在首位。我們認為：一切道德品格的養成都應該孕育于追求美好、體驗美好、踐行美好之中。基于“尚美 悅行”的校訓，學校不斷完善“立美求德、寓教于情”的“尚美”德育體系。以社會主義核心價值觀為引導，通過有效德育路徑，讓奧林小學的每一名學生在家里都是最美孩子，在學校里都是最美學生，進入社會都是最美小公民。

4.健康教育是全面提高教育教學質量的教育。我校以2012年出臺的“武漢市義務教育學生學業質量檢測評價標準”為依據，以“中國學生發展核心素養”為目標，全方位關注學生的學習能力、學習興趣、學習環境、學業負擔等要素，積極推進課程改革，全面探索輕負高效的課堂教學策略，全面提升教育質量，培育學生核心素養。

二、創新健康教育路徑

（一）健康校園文化

在健康教育理念的引領下，學校充分發揮校園文化的育人功能,以高品位的校園文化推動健康教育。我們將生態教育和藝術熏陶相結合，傳統文化與現代審美相結合，景觀景點與育人功能相結合，打造“三園”（花園、學園、樂園）環境文化，追求“涵育熏陶,俟其自化”的育人境界，營造“健康”“終生回味”的童趣氛圍。學校的每一個角落都體現著“無聲勝有聲”的人文教育影響：詩路花語，請來了傲骨的“梅蘭竹菊蓮”；墨筆留香，飽蘸的毛筆垂掛似要揮墨而書；新荷吐秀，貼滿了孩子們的書法作品；美術教室，掛滿了孩子們靈動童真的妙筆丹青；書畫長廊，如卷軸般展開了孩子們的美文佳作。每一個角落，每一面墻壁都記錄著孩子們學習成長的足跡；涂鴉墻、廊道書吧、魔方積木墻、棋苑，孩子們可以在這里盡情嬉戲，盡情閱讀，盡顯歡樂與童真；知行廊，道德教育長廊讓孩子們濡染禮儀傳統，規范道德行為。

（二）健康師資隊伍

在打造健康教育特色的進程中，我們認為要培養健康發展的學生，必須要有靈動健康的干部教師隊伍，即要有美的品行人格、美的教育行為、美的生活情趣。我們致力于打造一支“三美”干部教師隊伍來助推健康教育。

1.“紅色引擎”工程，建設美德之師

以學校黨支部為核心，啟動“紅色引擎”工程，發揮黨員教師的先鋒模范、標桿引領作用。依托工會、團支部，廣泛開展專題學習、師德演講、師德承諾、師徒結對等主題活動，開展家長、學生、社會廣泛參與的多維度評學評教活動。通過這些活動激活每一個紅色細胞，弘揚正氣，凈化教風，建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代美德之師。

2.“校本研修”工程，磨礪美育之師

我校以提升教師專業素養為中心，以培育教師高雅的文化素養和提高教師精湛的專業能力為重點，著力三個推進：推進管理干部培養新模式，打造學校高水平的管理團隊；推進骨干教師培養新機制，打造高品質的精英團隊；推進青年教師培養新手段，打造高規格的青年團隊。通過搭建立體、多元的校本研修平臺，促進教師整體能力提升。

為了促進管理團隊、教師隊伍的專業成長，學校精心擬定了隊伍建設三年規劃，鑄造高水平管理團隊，高端定制鯤鵬工程。一是研修課程化。依托“鄭杰工作室”量身定制課程，厘清學校管理工作的核心要素，學習先進管理策略。二是研學系列化，有計劃地開展實地研學體驗活動，與各地名校零距離接觸，學習先進的管理經；三是研習案例化，理論與實踐有機融合，以管理過程中遇到的實際問題作為研究的內容，深度剖析管理案例，優化管理策略，全面提高學校管理團隊的專業素養。

3.“多彩社團”工程，孕育美趣之師

有健康的教師，才會有健康的學生。學校不斷豐富教師社團項目，“多彩社團”工程蓬勃開展，“籃球社”等十多個教師社團普遍開花?！皭傁怼て瘯薄坝胖v壇”讓老師們一起浸潤書香，追求高尚的精神世界；茶藝、書法、攝影、手工、烘焙、泥塑、插花等技能培訓，讓老師們在緊張的工作之余多了幾分別樣的情趣。教育即生活，在“多彩社團”中，老師們品味生活的質感，孕育美好的情趣。

“美的品性人格”“美的教育行為”“美的生活情趣”的“三美”干部、教師隊伍，為我校實施健康教育奠定了人力資源基礎。

（三）健康課程建設

課程是實施健康教育最重要的載體。近年來，學校圍繞“鑄健康教育品牌，辦終生回味的學?！钡霓k學理念，著力架構“尊重個性 聚焦素養”的健康課程體系，以“國家課程校本化，校本課程系統化”為重要策略，著力推動“健康課程”落地。

1.國家課程校本化，重構課程滿足學生發展需求

為實現國家課程校本化，我校創造性地開發教學內容，合理運用教學方法，科學使用教學工具，滿足學生對課程的獨特體驗，促進師生共同發展。

通過“補”“合”“拓”“聯”，創造性地使用教材。即通過合理的開發各種教學資源，以教材為基礎，拓展、演繹、提升，使教學內容契合學生的生活實際，豐富多元、鮮活有味。“補”即補充一些與教學內容相關的資料；“合”即將本教材中或不同學科中同一類的相似知識進行有效整合；“拓”即根據文本中的留白處進行恰當的拓展；“聯”即聯系學生實際增加一些學生感興趣的鮮活教學資源，實現教學內容的重組和拓展，讓教材內容更加契合教師特長、學生特點。比如，為了在教學中更直觀、更豐富地呈現國家課程內容，讓其與當地的人文、地域、歷史有機的融合，達成課程資源的最大化，我們在五年級科學《我們的小纜車》這一課中，采用“補”的策略，結合開發區作為中國車都的地域特點，在課堂上由“我們的小纜車”講到“開發區車都”，補充神龍汽車文化、汽車構造、汽車動力系統等。由于這些富有開發區地域文化的補充，學習內容充滿了生趣，學生對于車有了極大的興趣，對于汽車的構造有了更深入的了解，從而也開拓了學生視野。

教學活動最終的價值取向就是要提升學生的學科核心素養，培養為其終生發展奠基的學力。我們用“開放式”“體驗式”“互動式”“探究式”打破僵化的封閉式課堂教學、讓學生在活動中體驗，圍繞問題合作學習?！伴_放式”即通過網上選課、學生走班，走出課堂，走進社會、大自然等開放課堂教學；“體驗式”即在課堂中讓學生在活動中體驗，在觀察、實踐、思辨中獲得知識，提高能力；“互動式”即采取小組合作方式，讓學生充分互動交流，形成師生間、生生間互動交流的和諧生態學習場；“探究式”即讓學生圍繞問題，通過閱讀、觀察、討論等獨立研究，自行發現文本主旨及事物規律和屬性，讓健康課堂深刻且深遠地影響學生的思想及思維，讓整個學習過程令人終生回味。如在六年級語文上冊《少年旅行隊》一課中，教師采用“開放式”的學習方式，把課堂從教室搬到“大自然”，把學生帶到美麗的開發區三角湖畔，讓他們用稚嫩的雙眼去觀察藍天白云、鳥獸蟲魚；用筆記本記錄三角湖周圍的花草樹木；用標本箱采集各類樹葉、昆蟲標本。學生親歷了發現的過程，感受到探索的美妙，摒棄了枯燥的學習，學習因此變得令人回味，終生難忘。

2.校本課程系統化，內涵發展助力生命成長

校本課程的開發，已不是什么新鮮的話題，關鍵是如何使校本課程真正成為促進每一個學生全面發展的有力推手。圍繞著健康教育特色，在架構“尊重個性 聚焦素養”的健康課程體系過程中，我們力求做到校本課程系統化。

課程設置系列化，凸顯育人理念。我們的校訓是“尚美 悅行”?！敖】到逃钡淖谥际桥囵B學生健康的人格、健康的身體、健康的習慣。整合兩者，我們確定了“三美”學生發展目標，即“美情”“美體”“美行”。并且通過“尚”“美”“悅”“行”四大系列的“健康教育”校本課程體系，凸顯育人理念，促進育人目標的實現。我們開發了崇尚民族自信的傳統文化系列，有漢繡、書法、青花瓷、青銅文化、扇面藝術、戲劇、悅讀閱讀、M的世界等；培育唯美氣質的體藝素養系列，有籃球、足球、田徑、啦啦操、舞蹈、繪畫、擊劍等；體驗實踐樂趣的DIY創意系列，有花藝、陶藝、環保時裝秀、科技建模、英語口語等；踐行科技發展的創客探索系列，有3D打印、定格動畫、無人機、機器人、scratch編程、物聯網等。在多樣的校本課程中促進了學生個性發展，豐富了健康教育特色的內涵。

課程性質綜合化，關注研究性學習。課程改革發展到今天，校本課程的開發已經不能僅僅立足于某一門學科知識的拓展，而應該更多地體現課程綜合化特點。我校開發的校本課程主要體現了綜合、實踐、研究、創意這四個特點，即充分體現學科融合；強調學生的親身實踐；學習任務突出探究性、研究性，發展學生的思維。校本課程的內核是引導學生積極開展綜合性的研究學習，讓校本課程實現由低層次的技能培養向高層次的核心素養培育的轉變。比如，我們開設的定格動畫課程中，三年級學生徐陽制作《向不文明行為說“NO”》這個定格動畫，她首先要觀察收集校園中不文明的行為，完成一份調查報告；然后根據收集的材料進行創編，形成一個有創意的故事；接著把這些故事圖像化，在紙上畫出來；最后與小伙伴合作把一幅幅靜止的畫面拍成動畫的場景。徐陽在整個研究過程中，化身為不同的角色：調查員、編劇、導演、繪畫師、攝影師等，語文、數學、美術、攝影等學科知識整合貫穿在整個活動之中，學生的思維火花在克服一個又一個難題中生發出奪目的光彩。

課程實施時段化，重視常態推進。學校把校本課程全面納入學校課程管理體系，課程實施有固定的時段，保證課程的有效落實。一是整合地方課程，讓語文《悅讀 閱讀》、數學《M的世界》、創客普及課程《機械結構》《簡單電路》《電路與傳感器》等進課表，讓校本課程真正落實到常規課堂中，其中今年創客教育走進了課堂，人人學習創客，人人成為創客，體現普及性。二是社團課程，網上選課，學生走班，體現個性化。我們利用“微?！逼脚_，把校本課程菜單化的呈現在學生面前，學生基于自身需求像逛超市一樣查看課程，進行網上選課。每周三、周四下午打破傳統整齊劃一的班級授課制的藩籬，實行學生走班，學生因為共同的學習興趣來到一個新的班級，學習也因為興趣而精彩。這些舉措，使校本課程不再是空中樓閣，真正走進了學生的常態課堂，即凸顯普惠性，又彰顯學生個性，促進了每一個學生的全面、健康成長。

課程評價全程化，體現動態生成。校本課程的開發不只是要突出量，更重要的是追求質。什么樣的課程最受學生歡迎，最能夠促進學生綜合素質的發展，是需要在實踐中檢驗的。課程評價不僅要關注課程的教學效果，更要重視課程本身的設置是否科學合理。我們在實踐中是這樣做的：

首先，評價主體多元化。通過微信選課、微信家長問卷、課堂開放日、社團嘉年華主題節日活動等多種路徑，讓教師、家長、學生都能成為校本課程評價的主體。其次，評價活動過程化。開學初，教導處會制定嚴密的過程評價計劃，把以上涉及到的評價路徑有機地滲透到整個學期的階段評價中。第三，評價結果公開化。每學期把校本課程開設實施情況的過程性的評估結果適時進行全校公示，有利于教師及時科學重構，提高課程實施的效率。

課程評價全程化管理，保證了校本課程的實效性。

（四）健康人格教育

1.明確培養目標

以《武漢市中小學有效德育評價指標體系》及“鑄健康教育品牌，辦終生回味的學校”的辦學理念為指導，結合“尚美德育”的特點，提出了符合小學生成長規律，接近學生生活實際的三維目標：在家做獨立感恩最美孩子、在校做文明雅行最美學生、在社會做責任擔當最美小公民。

2.清晰實施路徑

構建以德育干部為核心，以班主任及中隊輔導員為主力，以家長隊伍為輔助，以社會人士為輔手的尚美德育團隊。從貼近學生生活實際的三維目標入手，通過“行規教育促習慣養成”“節日活動孕人格品性”“志愿服務鑄責任擔當”“班級文化育集體情懷”“開放德育構教育合力”等五條德育路徑，立足新、小、活、實，強調德育實踐活動，在體驗中落實“尚美德育”，多途徑、全方位推進“尚美德育”，呈現出常規系列化、養成日?；⒒顒由罨慕逃刭|。

3.豐富評價方式

評價讓德育從無形到有形。月末的“最美班級”評選，期末的“最美少年”“最美家長”評選，以及雛鷹爭章等豐富的德育評價形式，內容緊扣培養目標，過程貫穿整個學期，評價主體多元化，教師、家長、學生、甚至保安都參與德育評價。立體多元的評價機制，讓孩子們懂得做一個有道德的人，就是要做好自己該做的每一件小事。

奧林小學正是通過營造健康校園文化環境、打造三美教師團隊、構建健康課程體系、創新德育工作形式等路徑，將健康教育豐厚的內涵滲透、作用于管理、德育、課堂、社團等教育板塊當中，不斷增強師生的價值認同和責任擔當，著力培植師生的文化自覺和核心素養，將健康教育文化根植于學校工作的方方面面，健康教育特色日趨鮮明，教育品質進一步提升，促進了學校個性化、特色化發展。