“大語文”背景下傳統文化課程與平臺的建設

2014年教育部頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提到，“分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”；新課標也提出要加強中華優秀傳統文化教育，并在課程中加重了分量。著名特級教師張孝純先生創立的“大語文教育”觀主張以課堂教學為主陣地，同時根據本地、本校的實際情況因地制宜，開發出適合自己學校的語文學習課程和語文學習平臺。

中華優秀傳統文化就是一座近在咫尺的課程資源寶庫，充分利用中華優秀傳統文化的豐富資源，以國家課程為主體，以校本課程開發和校園活動為平臺為兩翼，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，能讓學生在潛移默化中學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練，有助于全面推進學生核心素養的養成，讓語文課程改革走向深水區。為此，我校做了以下努力。

一、傳統文化課程資源的選擇

校本課程則是學校遵照教育目有計劃，有組織地編制的教育內容，是根據學校自身的特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式學習內容。從浩如煙海的傳統文化可以開掘國學經典誦讀、賞析，書法，國畫，課本劇等；開發鄉土文化，則可以依據地方特色，選擇優秀的地方文化資源作為課程內容，如漢繡、漢劇、湖北評書、湖北大鼓、高龍、牌子鑼鼓、武漢雜技等，都可以依據師資情況納入課程范圍。

在這些校本課程中，學生接受優秀傳統文化的熏陶，提高自身修養，達到智力能力訓練與人格培養的目的。同時將校本課程與國家課程、地方課程密切結合，從而充分利用現有課程資源，有效地提高學生語文素養，培養學生健全人格，建立課程“生態圈”。

二、校本課程的實施

通過組織教師廣泛開展課題研究，編寫教材，集備教案，公開課觀摩……一系列具體措施的實行，讓校本課程得以扎扎實實地開展。聘請專家和文化遺產傳承人共同打造校本課程，為學生發展提供了高素質的平臺。同時，還需制定一系列課程實施的策略：

（一）從基礎抓起，從習慣抓起，循序漸進

學書法國畫，“頭要正，身要直，寫字認真心要靜”，一筆一畫認真書寫；學漢繡，一針一線，專注寧靜；誦讀古詩文、角色扮演，一字一句，字正腔圓。只有打好扎實的基礎，養成良好的習慣，才能進行深入的學習。同時，校本課程的學習過程不僅是認識事物的過程，也是品德情感滋養的過程，是教育學生認認真真做事，堂堂正正做人的過程，一招一式，養成良好習慣，就是良好人格的養成過程。

（二）規范教學

1.統一時間和地點

有校本課程時間，提供專門的場地。校領巡視導定時檢查，檢查范圍包括：時間、內容、學生考勤、學生學情等等。

2.分清階段

以漢繡課程為例，第一階段：注意力集中，學習基本針法。繡的時候針腳要整齊、密實；針距不要過長也不要過短；刺繡的時候，線的松緊要合適，用力不能太大，也不能太小；刺繡的時候不能走神，要盯住針和線，嚴防扎針走偏。就這樣按部就班地從第一針練起，鋪、平、織……教師向學生講授最基本的執針、用針、結構之法。第二階段：臨摹。把作品上的圖案繡得像模像樣。教師可講授如何讀圖，如何講授相應的臨圖知識。第三階段：指導學生利用基本針法創作。把想象力全部傾注在圖案編織上，刺出高質量的圖像。

3.更新教法

傳統的教學，以講授法為主，大都是教師在講臺上講得多，示范得多，學生大多被動接受知識。上校本課程，采用活動課，更多采用了小組合作探究的教學方法。重視激勵，鼓勵點滴進步，喚醒學生的自主學習意識和熱情，使課堂教學變得鮮活，讓學生對學習充滿自信。

4.教師盡量通過自制教學課件，開發教學資源，直觀動態展示教學內容，以激發學生興趣，提高課堂教學效果。

（三）建立評價體系

對校本課程進行評價，主要從幾個方面進行：

1.對教師的課程實施進行過程評價。主要是對教師教學過程的評定，包括：教材編寫、課前準備、教學方式、教學態度、學生反應等方面評價。

2.對學生學習過程的評價。以漢繡課程為例，看似簡單的針線，對學生承載有很多益處。刺繡不僅可以培養自己的動手能力和耐心，還可以培養學生的想象力，修身養性，放松心情。因而在評價操作中，不能只注重學生學習的結果、功利價值，只看重學生在比賽中獲獎情況，而將評價眼光放在了學生學習的過程中，注重學生各種能力的培養，提供學生感受美創造美的能力。注重學生心理品質的鍛煉和良好人格的養成。

3.評價過程系列化。課堂以激勵為主，周周有課程；一月一總結，月月有點評；每學期評獎，期期有獎勵——以此培養學生興趣，促進學生學習的自覺性，從他覺走向自覺。

（四）完善保障措施

為確保這一校本課程的有效實施，我們從以下兩個方面著手，構建該課程的保障體系：

1.構建校本課程的管理體系：校級領導牽頭，制定框架；教導處管理，落實教材編寫，確定任課教師，課程時間地點；教師管理，組織報名和課堂管理。管理體系是各項工作順利實施的保障，“校本課程”在學校中主體地位的確定和完善也應該需要相應的制度保障，以保證課程順利實施。

2.充分利用校外和校內的師資力量，建設一支高素質的校本課程教師隊伍。我校的漢繡課聘請漢繡傳人王燕老師主持，書法課聘請書法專家任該課程的教師，同時聘任校內有專長的教師擔任其它課程的指導老師。在此基礎上，還要對其他科任教師進行一定的培訓，逐步引導全體教師參與到校本課程的開發中來。

三、為課程實施搭建平臺

為課程建搭建平臺，可以在潛移默化中讓傳統文化浸潤學生的心靈。我校采取了以下措施：

（一）在學校基本的國家課程的教學過程中，滲透中華優秀傳統文化。語文課本身中華優秀傳統文化內容占有較大比重，可作為開展中華優秀傳統文化教育的主陣地，課外閱讀中同樣可以滲透中華優秀傳統文化相關內容。

（二）把地方課程納入課程體系。武漢市的學生可以把湖北省的地方教材《朝讀經典》作為詩文誦讀校本教材。《朝讀經典》選文都是經典之作，都是包含了宇宙、社會和人生，博大精深，至今仍放射著燦爛的光輝。可以每天晨讀安排10分時間讀經典，全校師生天天與經典同行，與圣賢為友，不亦樂乎！

（三）校園文化氛圍的營造與保障

1.譜寫屬于自己學校的特色校歌。如武漢市十九中的校歌“長江之濱，漢水之陽，杳杳書香浸潤著古老的紅墻白窗……”這既是對其校悠久歷史文化的吟唱傳承，也是美育的熏陶。

2.創辦校刊。在這里，可以凝聚師生智慧，傳承中華傳統；在這里，可以弘揚人文、激揚人脈；在這里，可以揮毫潑墨，慰藉心靈……在碎片式電子閱讀方式風行的時代，校刊可以讓師生們重拾指尖劃過字間的酣暢，得到心靈碰撞的快樂。

3.建設墻面文化。墻面文化建設對課程教學有著潛移默化的重要作用，教學樓、辦公樓懸掛或張貼中華傳統經典名句，使學生受到激勵并隨時隨地受到感化和教育；學校還可以增加閱報欄、宣傳櫥窗、板報等設施；建立了中華名人廊，開拓學生的視野……讓每塊墻壁都會說話，為校本課程開發，增添濃厚的校園文化支持。

4.學校成立戲劇團、書法社團、國畫社團等適合學生發展的學生社團，讓學生自覺積極參與學校興趣社團活動，得到鍛煉成長。

5.籌建校史館。每個學校都有其獨特的歷史，在挖掘展示校史的過程中，學生能更深刻地感受到了所承載歷史使命，更加激勵師生銘記歷史，薪火相傳。

6.設置開放式“誠信漂書角”。選用適合于初中師生閱讀的書籍設置開放式“誠信漂書角”，提供方便自助誠信閱讀。“誠信漂書”書架上有學生們自發捐贈的書籍，大家自己登記借閱、歸還，健康向上、優雅得體的舉止，營造出誠信陽光的校園。

7.通過比賽或者大型活動的形式，更好地促進課程開展。正因為如此，比賽也就有了更大的意義。因為所有的付出，都會有收獲的喜悅。平日的經典誦讀，收獲可以是比賽的獎項，更是豐盈其內心的生命能量。最后收獲的不僅是比賽的獎項，更是一種可以終生去消化、理解、受益的豐盈文化及充溢內心的生命能量。