中職會計電算化專業課程改革之思

侯國文

中職會計電算化專業課程存在的問題涉及課程體系、教師隊伍、學生現狀、課堂現狀和實訓現狀等多方面內容，這是一個系統問題，應做全面分析。

一、中職會計電算化專業課程現狀及其存在的問題

（一）中職會計電算化專業課程體系現狀分析

會計電算化專業課程體系略顯滯后。中職會計電算化專業課程體系中，“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等課程的內容和課時占比較大，課程設置偏傳統型，絕大部分課程內容是人工計算和手工核算，與社會和專業發展脫節。隨著大數據、互聯網、云計算技術的飛速發展，會計信息化基本普及，會計工作趨向核算自動化、操作簡單化、數據共享化、能力綜合化。由此，在信息化環境下，中小企業專業會計人員需求減少，對會計人員的業務、財務、稅務綜合能力要求提高，會計人員既要懂會計、知稅務、會營銷，還要了解企業管理。所以，現有的中職會計電算化專業課程設置體系亟待改革。

（二）中職會計電算化專業教師現狀分析

部分會計電算化專業課教師思維固化，知識結構老化，對大數據、人工智能、云計算、物聯網、移動互聯網等新技術和新趨勢不太敏感，學習新技術的積極性不高;盡管一些專業課教師對信息技術有某種程度的了解，但還不夠全面，不能靈活運用;面對新技術，大多教師單槍匹馬、獨自奮戰，缺少團隊合作意識，共享資源較少。同時，許多專業課教師偏重理論知識講授，缺乏實際工作經驗，與企業的實際業務結合不夠緊密。

（三）中職會計電算化專業學生現狀分析

現在的中職生是互聯網的原住民，是隨著互聯網的發展而成長起來的一代人，追求新、奇、特是他們的特點。他們對新技術很敏感，對新應用的探索欲很強。中職生善于運用電腦、手機、iPad等終端搜集信息，會熟練使用互聯網、微信、QQ等平臺溝通交流，對信息化的接受程度普遍較高;同時，由于性別和地域的差異，家庭背景不同，學生對信息化的理解和掌握有較大差異。男生較女生對信息化掌握略好，農村學生較城市學生對新技術掌握較差。此外，中職生普遍存在學習習慣欠佳、學習方法不得當、注意力難集中的問題。

（四）中職會計電算化專業課堂現狀分析

中職會計電算化專業課堂多采用傳統的點對點教學模式，知識、技能單向傳遞，師生互動性較差，學生的反饋信息較少，教師難以“對癥下藥”，教學效果不理想;實訓機房數量不能滿足學生上機需要，實訓課時較少，有些班級人數較多，教師的輔導量較大，很難一一解決學生遇到的個性化問題，實訓效果不理想;實訓課時安排不夠集中，間隔時間較長，學生技能掌握不牢靠;部分教師對網絡技術、信息化工具運用不充分，課堂氣氛沉悶，老師“教”得多，學生“學”得少。

二、中職會計電算化專業課程改革的對策

筆者認為，中職會計電算化專業課程改革需要統籌兼顧、細致規劃，學校各部門應從全局出發，進行頂層設計，主要從以下五個方面進行改革。

（一）對接崗位需求，服務中小企業

職業教育是面向職業崗位的教育，中職會計電算化專業學生的就業去向主要是中小企業。一般來講，中小企業的會計崗位有總賬會計崗位、出納崗位、工資崗位、成本會計崗位、購銷存核算崗位、稅務會計崗位。所以，中職會計專業的課程必須根據中小企業會計崗位的要求進行設置，課程內容必須與中小企業會計崗位工作內容對接，課程操作要求必須與中小企業會計準則相一致。同時，中職會計電算化教材必須按照中小企業會計崗位實際工作環境編寫，必須有配套的信息化教學軟件和資源，從而提高學生的就業能力和終身發展能力。

（二）結合信息技術，重構課程體系

課程改革最重要的是新技術、新理念與會計專業課程的融合。中職會計電算化專業基礎課除“基礎會計”“財經法規與職業道德”外，還應增設“互聯網金融知識”“管理會計基礎知識”和“財務文員知識”等課程，幫助學生適應市場需求;專業技能課除“會計電算化”“翻打傳票”“Excel 在財務中的應用”外，還應開設“新媒體營銷”“會計軟件的實施與維護”“典型的互聯網工具應用”“涉稅業務辦理”等課程，應取消或弱化專業技能“點鈔”課程，與時代發展接軌;專業核心課應增開“客戶關系管理”“連鎖企業會計核算”課程，壓縮“成本會計”內容，擴展學生專業技能;將“初級會計實務”和“會計電算化”課程相融合，按照會計崗位的工作需求，結合功能模塊，以會計業務為導向，重構形成“會計信息化應用”課程。

（三）教師要加強實踐，提升信息化水平

教師是知識、信息和技能的傳授者，但教師的任務不僅僅在于灌輸，更在于啟發、引導、示范。課程改革不只是新開幾門課，取消幾門課。課程改革需要教師從固有的傳統模式中走出來，更新教學理念，擁抱新技術和信息化，實現教學手段的信息化、現代化。特別是老教師不能安于現狀，應積極倡導課程改革，投身課程改革。新技術、信息化浪潮不能完全取代教師，但掌握新技術、信息化的教師能取代沒有掌握新技術、信息化的教師。專業課教師需要加強企業實踐，堅持理論和實踐相結合，成為真正的“雙師型”教師。課程改革是一項艱巨的工程，教師應當不斷學習交流，明確分工，加強協作，避免閉門造車。

（四）學校多措并舉，營造學習環境

學校應該加大信息化軟硬件投資力度，給學生營造信息化的學習環境，如完善Wifi覆蓋校園、微信課堂、QQ課堂、智慧教室、Blackboard在線教學管理系統等，使學習資源數字化、教學情境虛擬化、學習環境網絡化、學習空間個性化、儲存方式云端化，提高學生的學習興趣，讓學生學會探究學習與合作學習。

學校應該成立課改小組。根據中職會計電算化專業學生的培養目標和人才需求的新特點，課改小組確定專業課改目標，制訂課改時間表，投入足額的課改經費，并邀請企業、行業專家一起參與，推動校校合作、校企合作，實現資源共享。

學校應該重新修訂會計專業課程標準。根據新課程標準，按照會計工作崗位和職業能力要求編寫講義。講義內容融合新技術，淡化理論，強化實務和操作，而后經過實踐檢測形成專業教材。

（五）堅持頂層設計，兼顧師生現狀

課改要堅持頂層設計、全局考慮、逐步過渡的原則。課改需兼顧學生的現狀，考慮學生的自律能力和學習能力，兼顧就業和升學的需求。同時，課改需兼顧年長教師學習能力下降、年輕教師經驗不足的現狀，鼓勵新老教師交流互助，把年輕教師的技能和年長教師的經驗相結合，促進他們共同成長。

大數據、人工智能、云計算、物聯網和移動互聯網的迅猛發展，手工會計核算正慢慢消失，會計崗位正從核算型向管理型轉變，從線下操作向線上操作轉變，從分散獨立核算向集中式財務共享轉變。同時，隨著會計行業信息化程度的不斷提高，新業態（如連鎖、電商等）的不斷出現，復合型、綜合性、管理型的人才越來越受歡迎。中職會計電算化專業學生的能力培養方向應定位于業務、財務、稅務一體化，使學生成為懂電商、會運營、能創業的綜合型人才。因此，中職會計電算化專業課程改革是我們專業教師亟待思考和解決的問題。

（責編 張德廣）