“課證融合、學賽互促”教學改革探討

李新萍

摘要：從建立職業教育“能力標準、課程體系、職業證書”三位一體的技能人才培養模式入手，我校財經系會計專業提出 “課證融合、學賽互促”教學改革構想，堅持 “課證融合”、“教賽互促”，學生畢業時可通過學習獲得會計系列、管理系列等多種職業資格證書。雙證書制度的推行得到各屆畢業生的良好反饋。

關鍵詞：課證融合;學賽互促;教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.07.081

1加強業務培訓，提高教師技能

教師技能提高是促進教學改革的重要途徑。為提升教師教研能力，學院定期組織相關培訓，邀請專家對全體教師進行專題講座，并鼓勵教師積極參加國培和省培，不斷開闊教師視野。并讓參加培訓教師進行公開培訓匯報，讓全院教師及時接觸前沿知識，增進對教學改革的感性認識。

教學改革，教師先行。通過教改實踐，教師轉變了教學理念，主編或參編了多門正式出版教材，并開發了相關校本教材。由于教師自編教材更適合學生的具體情況，突出專業技能，為學生后續綜合專業實習奠定了堅實基礎。教師教改經驗不斷積累提升，在論文發表、課題研究和技能競賽方面成效顯著。

2注重“三實” 教學環節，加強教學內容整合

我們根據專業人才培養方案和培養目標，按照“崗位必須、社會所需、課證融合”的原則，調整優化課程結構。首先，修訂了會計專業人才培養方案，重點調整了課程體系中的專業拓展課程體系，加強課程教學內容的整合。

教學內容突出 “實務、實訓、實戰” ，實踐環節重視“實驗、實訓、實習”，突出能力考核，重視過程考核，并開展月度技能競賽，選出專業技能選手，以“實務”促進課程體系改革，以“實訓”促進專業能力提高，以“實戰”創設真實專業環境。

我們以學生發展為主線，將其他課程穿插其中，同時注重學生的職業實踐能力的提升，從職業的認知、核心技能的獲得等方面對學生進行培養。學生可以在校內實訓室，完成手工賬務模擬處理和會計軟件操作。同時學院也給學生提供校外見習、實習機會。在鞏固課本知識的基礎上，能夠鍛煉學生的動手能力。

3注重技能培養，促進職場和教學雙向對接

在校內建立“全真分崗實習實驗室”是我們的亮點， “創設企業生產經營情境，分設各個會計崗位，充分體驗會計崗位氛圍”，讓學生在實習中體驗，在體驗中成長。同時，在建立實習基地的企業設立對應模擬財會崗位，為學生搭建“實習平臺”，完成“學校即企業，企業即學校”的雙向無縫對接。依據全真實習實訓的內容和流程編寫實習實訓教材是我們的賣點，為會計專業的學生量身定做實習教材，完成“亮點”和“賣點”的結合。打造職業院校的“雙元制”，建設會計專業的橋頭堡，開創會計專業教學的新紀元。

在校外積極推行與社會實踐相結合的學習模式，抓好“實驗、實訓、實習”三個實踐關鍵環節，突出“教學做一體化”，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。校企共建實訓基地，將實際工作要求引入課堂教學，重構教學內容體系，校內成績考核與企業實踐考核相結合，課堂授課實踐化。學生在校期間就能接觸真實的企業環境，體驗企業氛圍，迅速提升個人綜合能力，為他們將來走上會計工作崗位奠定了堅實的基礎。

4“課證融合”、職業教育與可持續發展對接

根據會計專業的培養目標和職業崗位要求，推進三個“結合”，實現“課證融合”。三個 “結合”： 課程標準與行業標準相結合、課程內容與職業崗位需要相結合、課程考核與職業技能資格考核相結合。構建會計專業課程體系，按照學生助理會計師、會計師的發展路線，融入會計崗位技能要求，以增強學生就業能力為導向將助理會計師、理財規劃師、會計師（可持續發展能力）考試等證書中的主要課程或課程內容分解到職業能力課程中，形成“課證融合”的課程體系。

采取“畢業證書+職業資格證書+職稱證書”的培養模式，鼓勵學生考取相關證書，并可替代本門課程校內考試成績。

實現了學歷證書與職業資格證書的對接，職業教育與學生終身可持續發展對接。

5立足區域經濟，服務當地企業、實現“學賽互促”

我系會計專業發揮人力資源優勢，服務于當地經濟，以社會實踐基地為依托，為當地經濟建設提供良好服務。將教學、學生社會實踐活動與服務社會主義新農村建設工作緊密結合起來。加強與當地鄉鎮政府的聯系，與會計事務所聯合，培訓鄉鎮及鄉村審計、會計及統計人員。

會計專業教學方式需要結合高職學生的特點，寓教于樂，讓學生體會到學習的樂趣。通過不斷參加比賽幫助學生樹立自信、加強團隊協作，進一步達到自我提升。通過比賽培訓，讓學生發現自己的閃光點、樹立正確的人生觀價值觀、提升個人會計從業素質。我系會計專業學生多次參加山東省職業院校技能大賽高職組《會計核算與信息化應用》 、“新道杯”沙盤模擬經營大賽、“學創杯”大學生創新創業綜合模擬大賽，多次獲得一等獎和二等獎。教師在指導學生參賽過程中，不斷更新教學內容，改進教學手段，將創業創新教育融于專業教學過程中。學生的知識技能進行了融會貫通，整體能力得到了提升。

我們以學生發展為主線，注重學生的職業實踐能力的提升，按照工作崗位設置課程，最大限度創設職場環境，積極推進職場和教學的“零距離”對接。

參考文獻

[1]夏奕.《計算機應用技術》模塊化教學改革與實踐——基于“課證融合”[J].現代商貿工業，2015，（4）.