提升小學語文閱讀教學成效的有效方法初探

吳利容

【摘要】一直以來，閱讀教學都作為語文教學的重點，受到師生的共同關注。但以往教師采取的閱讀教學方法卻漏洞百出，致使學生的知識基礎不牢固，技能和情感發展受限。在課程改革的大力推進下，小學語文教學進入了全面改革時期，閱讀教學的方法也在逐步完善，教師都在積極探索提高閱讀教學成效的方法。我認為，找到當前教學中的不足，采取針對性的應對策略是提高閱讀教學成效的重要前提。本文也將分別從小學語文閱讀教學的現存問題以及有效的閱讀教學方法兩方面入手，提出幾點教學建議。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學開設的課程較少，語文閱讀教學是發展學生語言能力，提升他們文化素養的主要學科，教師肩負著重要的任務。以往，教師為學生設定的學習目標就是背誦理論，掌握基本的聽說讀寫能力。顯然，這樣的教學目標和方法都與新時期課程改革的要求不一致，閱讀教學的成效不應僅僅體現在單一的知識技能上，更要體現對學生“過程與方法”“情感態度與價值觀”的促進作用。達成了“三維目標”的閱讀教學，才是真正卓有成效的。那么，錯誤的教學觀念和不合理的教學方法導致的小學語文閱讀教學問題主要體現在以下方面。

一、小學語文閱讀教學的現存不足

（一）衡量教學效果的指標單一

盡管課程改革已經在我國實施了數年，素質教育的理念也已經深入人心，但不可否認的是，傳統教育觀念仍然根深蒂固地影響著教育工作者，在應試教育制度的影響下，以“分數”作為衡量教學效果的問題無法得到徹底解決。因而在教學中，教師仍然在要求學生背誦、抄寫，對教學內容的人文內涵挖掘不夠，語文教育的作用不能充分發揮。

（二）閱讀教學的創新力度不夠

創新是教育向前發展的動力，小學語文閱讀教學在改革過程中也需要摸索出更多新穎的手段和方法，使語文課堂打破瓶頸。但在教學實踐中可以看出，部分教師的教學創新能力不足，對課改中提出的新型教學方法理解不深刻，常常照搬他人的教學模式。但不同學校的教育理念不同，學生的學情也不同，完全借鑒他人的方法是無法達到理想教學效果的，因此教學質效停滯不前，難以提高。

（三）閱讀教學內容局限于課內

面對課程改革對語文教學提出的新要求，教師需要從多個方面對學生的知識、技能、情感加以培養，無論是從任何一個角度出發，學習教材內的有限內容都是遠遠不夠的。但同樣是受到傳統教育觀念的影響，教師為了追趕教學進度，快速完成教學任務，不注重課外延伸拓展，學生接觸到的學習材料僅僅局限于課內，這對他們認知、情感等方面的發展所產生的作用也是有限的。

二、提升小學語文閱讀教學成效的有效方法

（一）激發學生的閱讀情感

閱讀并不是機械地讀文章、背誦段落和句子，掌握知識也并不是閱讀教學的唯一目的。想要提高閱讀教學的成效，教師必須使學生的情感與文本中的情感相統一，發揮語文教學對學生情感和價值觀發展起到的促進作用，最終以學生的閱讀感受、閱讀積累等方面的效果作為評價本課教學成效的指標。小學生在閱讀時還缺乏情感意識，但他們的情緒很容易受到帶動，基于這一特點，教師在課堂上就可以結合學生的特點采取有效手段，帶動學生的情緒。以小學語文四年級中的《桂林山水》一課為例，很少有學生實地感受過桂林山水之美，因此他們對于這樣的寫景抒情類文章很難產生情感共鳴。那么教師不妨在課堂上為學生創設這樣一種情境，將他們帶入其中，在感知中感受，在感受中理解。首先，教師播放2017年央視春晚桂林分會場表演視頻作為課程導入，讓學生初步感受桂林的景色特點，初步調動情緒。隨后，教師播放舒緩的背景音樂，學生朗讀，進一步走入作者描繪的情境之中。在著重分析桂林山水靜、清、綠、奇、秀、險的特點時，教師在多媒體屏幕上投射相應的畫面，讓學生想一想還有沒有其他的字詞能夠代替作者在文中運用的詞語。在這樣動靜結合的課堂中，學生真實地感受到了桂林山水景色帶給自己的視覺沖擊，不僅與作者產生了情感上的共鳴，也認識到了作者用詞之巧妙，使他們的閱讀情感、鑒賞能力均得到了有效提升。

（二）采取多樣化的閱讀教學方法

采取多樣化的、新型的閱讀教學方法是語文教學改革的主要方向，也是一線教育工作者一直在致力探索的問題。教師在參考課改中新方法、新理念的同時，也要結合本校學生實際，對一些較為成熟的教學理論進行運用，并在實踐中結合效果進一步完善。教學創新的關鍵在于豐富學生的課堂學習體驗，要體現新穎和多樣。以古詩教學為例。以往學生學習古詩的模式相對單一，基本按照教師講解、學生理解、背誦的流程進行，枯燥的學習加之古詩語言本身就晦澀難懂，學生的抵觸情緒十分明顯。那么，教師何不大膽創新，突破傳統古詩教學的固化模式，使學生感受學習之樂呢？我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時是這樣做的：

首先，以講故事的形式為學生介紹了本詩的創作背景：在古代，交通十分不便，朋友在分別之后很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一絕！為什么這么著名呢？這里有三“名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。學生們聽得都入了神，已經開始迫不及待想要讀詩了，沒有了以往學習古詩時的抗拒。于是我趁熱打鐵，要求他們參照課后的注釋，解釋古詩內容，說一說自己在理解古詩內容時腦海中浮現了怎樣依依惜別的景象。學生在這樣開放化的課堂中各自發揮想象力，將原本內容固定、模式固定的古詩教學變得豐富多彩。最終，學生不僅對于本課的內容印象極深，也對下一次的古詩學習充滿了期待。可見，只要對教學稍作變動，就能夠點燃學生的學習熱情。

（三）增強與學生的課上互動

課堂上，學生積極與教師互動，能夠使他們的注意力得以長時間集中，高效完成當堂課的任務。因此，教師絕不可過多霸占課堂上的發言權，要處理好教學與引導之間的關系，擺正自己在課堂上的位置。此處以《長城》一課的教學為例，教師可以通過問題來引導學生，在問答中解決本課重難點，加深學生的參與體驗。如抓住第一自然段的第一句提出問題：崇山峻嶺是什么樣的？生：高、險、彎彎曲曲、連綿起伏。教師按照學生的回答在黑板上畫圖，展示出長城有如一條“長龍”的外觀。再次提問：你還能從哪里體會長城的長？學生從課文中找出相應的詞語。這樣的教學使學生始終參與，處于思索狀態，能夠順利達成教學目標，加快教學進度。

三、結語

總之，提升小學語文閱讀教學成效是每一名語文教育工作者肩負的任務，需要落實到實踐當中，在問題中總結經驗，在經驗的積累下突破創新。針對當前存在于小學閱讀教學中的問題，必須給予應有的重視。相信在共同努力下，語文教育事業定會向前邁出一大步。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）