小學語文高效課堂之閱讀教學研究

農(nóng)琛

【摘要】本文主要以小學語文高效課堂之閱讀教學為重點進行闡述，結合當下小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從創(chuàng)建高效的閱讀情境、高效地利用多媒體設備、指引學生進行質疑思考、組織學生進行高效的課外閱讀這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升小學語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，為學生以后的語文學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

高效課堂主要是指在日常課堂教學中，教師指引學生積極主動進行學習的一個思維過程，在單位時間內(nèi)，高質量、高效率的完成教學目標和教學任務，從而使學生可以得到高效的發(fā)展。在小學語文課堂教學中，閱讀教學是非常重要的一個組成部分，其是提升學生閱讀能力和理解能力的有效途徑，高效的閱讀教學可以促進學生未來良好發(fā)展。因此，教師需要結合學生的實際學習情況，轉變教學理念和教學模式，有針對性地對學生進行閱讀教學。本文針對小學語文高效課堂之閱讀教學進行深入分析。

一、小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學生不會、不敢提出疑問

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師都是通過灌輸式、填鴨式的教學模式對學生進行知識的講解，學生只能被動地接受語文知識。并且一直以來，小學生對于教師都是非常尊敬和害怕的，教師要求干什么，學生就會老實去干什么，在這樣的情況下，嚴重阻礙了教師教學質量和水平的提升。在課堂教學中，教師提出問題，極少部分學生愿意積極主動進行回答，表現(xiàn)自身的想法和看法。學生會擔心，如果回答錯誤，教師會對自己進行責罵，會被其他學生嘲笑，時間久了，就算在學習過程中存在問題，擁有自身的想法，但是不敢提出疑問。并且受到傳統(tǒng)教育的影響，學生已經(jīng)習慣了順著教師的想法對語文知識進行學習，其不會積極主動表達自身的看法。在這樣的學習氛圍下，會大大降低學生對語文學習的興趣。因此，教師需要多鼓勵學生和指引學生，多和學生進行溝通和交流，使學生敢于表達，提升學生對語文學習的興趣。

（二）學生對語文學習的興趣較低

在傳統(tǒng)小學語文教學中，受到應試教育的影響，教師過于注重對學生的重點知識的講解，要求學生對重點課文進行背誦，長此以往，會使學生對語文學習產(chǎn)生抗拒的心理。語文知識枯燥無趣，學生在學習時很難提起興趣，并且語文教材中的很多內(nèi)容，例如詩詞、文言文等，離學生實際生活較遠，學生在理解時會具有一定的難度，在背誦時都是通過死記硬背的形式進行記憶，從而完成作業(yè)。時間久了，語文學習將會成為學生的學習負擔。因此，在實際教學中，教師需要轉變自身的教學模式和理念，結合學生的興趣愛好，使其可以積極主動融入教學活動中，從而提升教學質量。

二、小學語文高效課堂之閱讀教學策略

（一）創(chuàng)建高效的閱讀情境

語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過多個研究學者認真鉆研挑選出來的課文，這些課文中蘊含著作者的內(nèi)心情感，是作者情感的一種書面體現(xiàn)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以利用情境教學模式，對學生進行閱讀教學，提供給學生一個虛擬的寫作情境，指引學生進入到作者的寫作情境中，使學生可以在輕松愉快的閱讀情境中，更加深入了解作者的寫作意圖和情感起伏變化。通過這樣高效的閱讀情境，學生可以加深對課文內(nèi)容了解，提升閱讀教學質量和效率。

例如，在講解五年級下冊第二組《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師可以充分利用閱讀情境教學模式，指引學生進入到模擬情境中，使學生可以更加深入地理解該篇課文。該篇課文是臺灣女作家林海音《城南舊事》中的序言，本文的內(nèi)容主旨為童年，線索為駱駝隊，情緒基調(diào)為冬陽。教師在講解過程中，可以通過小組討論的形式，結合自身的實際生活，回憶做過哪些有趣的事情和傻事。在討論結束以后，教師可以利用多媒體設備，給學生播放一首《送別》，并指引學生對課文進行閱讀。通過閱讀情境的創(chuàng)建，學生可以在輕松愉快的環(huán)境中，更加深入理解作者的思想情感，了解作者在童年時對駱駝的喜愛之情，感受作者對童年美好生活的懷念之情。并且，還可以有效提升學生的理解能力和語言表達能力，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提高，為學生以后的語文學習奠定堅實基礎。

（二）高效地利用多媒體設備

在信息時代背景下，信息技術在教育行業(yè)中得到了廣泛的應用。在小學語文閱讀教學中，多媒體設備是教師經(jīng)常運用的信息化教學手段，其可以實現(xiàn)對語文知識的整合，還可以把閱讀教學通過多樣化、視聽化的模式展現(xiàn)出來，提升了課堂閱讀教學的趣味性，激起學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學中，多媒體教學手段主要有以下幾種表現(xiàn)形式：其一，通過PPT，對課文知識進行整合，有利于學生通過清晰的思路進行課文閱讀;其二，通過視頻，給學生播放閱讀教學視頻;其三，通過投影設備，把一些優(yōu)秀的課外閱讀作品投映給學生，以便于教師對作品的解析，加深學生對作品的理解。

例如，在講解五年級上冊第三組《松鼠》時，該篇課本的教學目標是使學生了解松鼠的習性和特點，感受課文形象生動的說明事物的方法，激起學生對小動物的興趣，使其形成熱愛動物和保護動物的意識。在實際教學中，教師在正式講解之前，可以充分利用多媒體設備，給學生播放一些有關松鼠的圖片和視頻。從圖片和視頻中，學生可以更加深入地了解松鼠，激起學生對該篇課文的理解，提升學生的閱讀質量和效率。在閱讀完課文以后，學生結合圖片和視頻可以了解到松鼠是一種乖巧、馴良、討人喜歡的動物。

（三）指引學生進行質疑思考

在小學語文閱讀教學中，尤其是高年級的閱讀教學，部分課文的含義看似淺顯，但是其中蘊含較多的道理。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師都是直接把課文的深層含義講解給學生，沒有給學生留出更多的發(fā)問空間和思考空間，從而阻礙到學生想象能力、探究能力的提高，影響到閱讀教學效率和質量。因此，在實際教學中，教師可以鼓勵學生針對課文中不理解的地方進行提問，并結合教師的指引和提示，進行自主思考，得出個性化的答案。學生在質疑和思考過程中，深層理解課文的內(nèi)涵，提升閱讀教學質量和效率。

例如，在講解六年級上冊第五組《有的人》時，該篇詩歌蘊含著較為深刻的道理，本篇課文的教學目標是要求學生有感情的進行朗讀，使學生形成愛憎分明的情感，懂得為人民服務的人將會得到永生，和人民為敵的人一定會滅亡的道理。在實際教學中，教師可以指引學生先對詩歌進行閱讀，并指引學生結合自身對魯迅先生的了解和印象，對詩歌中蘊含的人文內(nèi)涵和人文精神進行思考。然后教師可以對學生進行提問：“‘有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著這句中，兩個“活”和兩個“死”分別表示什么含義？”學生通過認真思考，可以明白，第一個“活”指人活著，表達作者的輕蔑和鄙夷，第一個“死”指精神死了，表達作者的咒罵和痛恨，第二個“活”表達作者對魯迅的贊美和肯定，第二個“死”表達作者對魯迅的懷念和惋惜。通過質疑和思考，可以有效激起學生對詩歌的閱讀興趣，加深學生對詩歌的理解，從而提升語文課堂的整體效率。

（四）組織學生進行高效的課外閱讀

在小學語文閱讀教學中，語文教材中的閱讀面是有限的，學生通過語文教材，僅僅可以學習到語文基礎知識，但是不能獲得其他的知識。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當引入一些課外閱讀材料，組織學生進行高效的課外閱讀，豐富學生的語文知識，開闊學生的視野。在組織學生進行高效課外閱讀時，需要注意以下兩點：其一，在選擇閱讀材料時，教師需要結合學生的實際學習情況和個性特點，挑選難易程度適中的課外閱讀材料。例如曹文軒先生的書籍。其二，和學生進行閱讀心得感想交流。交流可以使學生獲得不一樣的閱讀感受，從而加深學生對閱讀材料的消化和理解，學到更多的語文知識。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，提升小學語文課堂閱讀教學效率是非常重要的，其是保證學生語文成績的關鍵。目前，受到應試教育和傳統(tǒng)教育的影響，在實際語文課堂閱讀教學中還存在一定的問題。因此，教師需要結合學生的實際學習情況和個性特點，有針對性地對學生進行指導，把學生作為閱讀教學的主體，準確抓住出發(fā)點，充分利用多媒體設備，提升學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，組織學生進行高效的課外閱讀，開闊學生的視野。只有這樣，才可以有效提升閱讀教學的質量和水平，從而為學生以后的語文學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）