翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，先讓學(xué)生在課下通過(guò)教師所制作的教學(xué)視頻完成自學(xué)，再到課上與老師一起分析探討學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主性，因此將其應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中是符合教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。在此背景下，本文對(duì)如何完善高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，具體來(lái)講，就是把課堂作為學(xué)生和教師交流互動(dòng)的場(chǎng)所，而學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地點(diǎn)則改為家里，這種全新的教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步出現(xiàn)的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)視頻講座或電子書(shū)等多種新媒體工具來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和疑難答問(wèn)，既可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)等因素的限制，也為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟創(chuàng)造了更多的條件，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化和能動(dòng)性學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足。在這種更具科技性和科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣花費(fèi)大量的時(shí)間去完成板書(shū)，從而可以將更多的時(shí)間用來(lái)為學(xué)生答疑解惑，對(duì)幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)起著積極的作用。由此可見(jiàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，是勢(shì)在必行且意義非凡的。

一、精心制作教學(xué)視頻，提高學(xué)生自學(xué)效率

學(xué)生的課前自學(xué)是高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況直接影響了課上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，若學(xué)生在課前通過(guò)觀(guān)看學(xué)習(xí)視頻解決了基本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容有自己的理解，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)問(wèn)題有自己的思考，并能夠提出疑問(wèn)，那么在課上學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然就會(huì)提高。因而教師要制定科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)與方案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效的課前預(yù)習(xí)。

具體來(lái)講，在制作教學(xué)視頻前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與認(rèn)知水平制定教學(xué)方案，找出適用于翻轉(zhuǎn)模式的內(nèi)容，并將所要教學(xué)的內(nèi)容提煉成簡(jiǎn)短又重點(diǎn)突出的組塊，再結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)制作微視頻。而教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的關(guān)鍵部分，教師視頻設(shè)計(jì)、制作得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，因而教師要重視起教學(xué)視頻的制作。通常情況下，教學(xué)視頻時(shí)間在6—8分鐘，主要圍繞一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)，在制作視頻時(shí)教師應(yīng)以一個(gè)知識(shí)分享者的身份，而不是知識(shí)的灌輸者身份與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生更多思考的空間。比如在制作《陳情表》這一課的教學(xué)視頻時(shí)，首先明確教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生理解文章含義，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)虛詞和句式，體會(huì)作者寄予的心境與感情，教學(xué)重點(diǎn)也在于引導(dǎo)學(xué)生理解作品流露的情感以及融情于景的寫(xiě)作手法，因而教學(xué)視頻就要圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)。由于課文是篇幅比較長(zhǎng)的文言文，學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的，教師就要讓視頻內(nèi)容更加簡(jiǎn)明直白，并帶有一定的趣味性。教師可以先從故事發(fā)生的背景入手，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹李密與祖母相依為命的故事，通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景幫助學(xué)生理解作者的處境。為了讓學(xué)生更有代入感，教師還可以為文章的朗讀配上音樂(lè)，營(yíng)造更立體豐富的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更加深入地理解作者“陳”的那些“情”。當(dāng)引入歷史背景，奠定了感情基調(diào)之后，教師再針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行句義、情感以及寫(xiě)作手法的分析。并在微視頻的最后，要留下“學(xué)習(xí)測(cè)試”和“遺留問(wèn)題”的板塊。當(dāng)制作好教學(xué)視頻后，教師將其公布到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生在課下完成自學(xué)。

二、課堂上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂學(xué)習(xí)同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。以往在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣采取灌輸式的教學(xué)方式，重視知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，而且在素質(zhì)教育中，我們更加強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展。可是以教師占主導(dǎo)的課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，學(xué)生按照老師的安排一步一步地完成任務(wù)，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生有充足的自我學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。在課堂上，教師也主要圍繞學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)共同分析探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂依然要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)合作探究能力的提高。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《咬文嚼字》一課時(shí)，文章最后一段中說(shuō)：“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。”教師可以讓學(xué)生在小組中討論“作者是隨便舉的例子嗎”。在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)再細(xì)讀一遍文章，理清文章的行文思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)前文中所舉的例子從修改的效果來(lái)看有成功的，也有失敗的;從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義，從而得出作者并非隨便舉的例子的結(jié)論。小組討論讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，在活躍了課堂氛圍之外還促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展，有助于學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)。比如在課堂上教師還可以借助多媒體，發(fā)揮多媒體聲畫(huà)一體的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生親眼看到那越下越大的雪，聽(tīng)到那急促呼嘯的寒風(fēng)，聽(tīng)到林教頭走在風(fēng)雪間那帶有寒意的喘息聲，利用多媒體營(yíng)造出風(fēng)雪交加的環(huán)境，帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出景物描寫(xiě)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么作用。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)更主動(dòng)從文中找出關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫(xiě)，這時(shí)再結(jié)合小組討論，給予學(xué)生充分思考“關(guān)于風(fēng)雪的描寫(xiě)有什么用”的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到有效提高。通過(guò)討論和老師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)明確景物描寫(xiě)有渲染氣氛、烘托人物與暗示情節(jié)、推動(dòng)發(fā)展的作用，那么這堂課上關(guān)于了解環(huán)境描寫(xiě)的作用的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)基本完成了，學(xué)生的自主探究能力也得到了一定的鍛煉。

三、創(chuàng)建量化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評(píng)價(jià)，不管是在普通課堂上還是在翻轉(zhuǎn)課堂上，都是重要組成部分。良好完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)學(xué)生成果，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。然而以往我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地放在了學(xué)生的課業(yè)成績(jī)上，用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不公平、不科學(xué)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看重結(jié)果更應(yīng)該看重過(guò)程，不應(yīng)該看重分?jǐn)?shù)而應(yīng)該看重能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師將“自學(xué)評(píng)測(cè)”與“遺留問(wèn)題”放在教學(xué)視頻或者課件的后面，就是為了告訴學(xué)生測(cè)試是為了找出問(wèn)題從而解決問(wèn)題，而不是為了評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師還需要建立量化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)情況、課上表現(xiàn)、與小組合作的積極性、在小組合作中的貢獻(xiàn)等情況進(jìn)行量化，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師給予評(píng)價(jià)外，還要讓學(xué)生甚至家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)客觀(guān)。教師以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種新型教學(xué)方式。教師要立足于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介 ：未小民，1977年生，安徽無(wú)為縣人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）