情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)法是一種依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，把握課文主旨及情感的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以按照創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、師生互動(dòng)、寫作拓展的步驟應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其閱讀能力及寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展力，即學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)科中的思維能力、思維方法及科學(xué)態(tài)度，讓其初步形成對(duì)于事物的感知和想象能力，學(xué)會(huì)判斷文學(xué)想象，并且學(xué)會(huì)使用概括、比較等方法。這一教學(xué)目標(biāo)看似虛幻，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能教學(xué)效果比較差。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)合理應(yīng)用多媒體等信息化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生去理解所閱讀的內(nèi)容，學(xué)會(huì)進(jìn)行發(fā)散性思考。

例如，在學(xué)習(xí)到《黃果樹瀑布》一文時(shí)，有一段極為精彩的描述黃果樹瀑布的段落——透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白娟正從機(jī)杼上吐瀉而下，而那“嘩嘩”水聲合成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏，響遏行云。在閱讀到這一片段時(shí)，教師可以在多媒體上播放黃果樹瀑布的圖片及視頻，讓學(xué)生切身感受這一美景，并且學(xué)習(xí)這種描述美景的修辭手法。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知有限，因此可能不太能理解這種將瀑布喻為白簾、水聲喻為大合奏的修辭方式，但是通過合理情境的引導(dǎo)，能夠降低這種修辭方式的理解難度，并且讓學(xué)生應(yīng)用相同的技巧，去描述自己所看見的美景。

二、代入情感朗讀，深入理解課文

朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種重要方式。正所謂，書讀百遍，其義自見，學(xué)生要想正確認(rèn)知所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就應(yīng)該好好地朗讀課文，感受課文字里行間的韻律，在朗讀中理解作者所表達(dá)的思想情感，比如對(duì)所見所聞的喜悅之情、悲傷之情、憤慨之情。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種路徑，在學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)中有著重要作用。通過閱讀，通過朗讀，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)會(huì)這些字詞的讀音，并理解所學(xué)內(nèi)容的含義。這對(duì)于學(xué)生而言，是一種既有趣又高效的學(xué)習(xí)方式。

通過朗讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先要求教師有較強(qiáng)的朗讀能力，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，成為學(xué)生模仿的對(duì)象，從而感受到朗讀及閱讀的樂趣。在朗讀過程中，首先應(yīng)該進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生通順地朗讀課文，做到字音準(zhǔn)確，連貫準(zhǔn)確地朗讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生融入自身情感，有感情地朗讀課文。語(yǔ)文教材中的課文，都是精挑細(xì)選，邏輯縝密通順，且語(yǔ)言優(yōu)美，很值得一讀，并進(jìn)行深入的鑒賞。例如，《世界多美呀》這篇課文中寫道：“它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”連用三個(gè)ABB形式的疊詞，讀起來朗朗上口。再比如說《秋天的雨》這篇課文寫道：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這些課文字里行間都充斥著作者的情感，且韻律豐富，學(xué)生能夠借助這種優(yōu)美的表達(dá)方式，更好地感受漢語(yǔ)言的美，加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了讓學(xué)生自主合作進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，而教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生去思考，整合團(tuán)隊(duì)力量去思考并解決問題。比如說在學(xué)習(xí)到《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生思考“為什么父親讓‘我把鱸魚放回去”，并且讓學(xué)生代入角色，思考如果自己在相應(yīng)的情境中，是否會(huì)同意“父親”的做法，此環(huán)節(jié)可以通過模擬相關(guān)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣能夠創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生解開束縛，勇于思考，勇于回答。

在此期間，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該做什么，但同時(shí)也不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生思考并講述答案的過程中，通過一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)拍肩的動(dòng)作，鼓舞學(xué)生積極探索答案，積極參與到探究過程中，在尊重他人的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的意見。而且，在學(xué)生自主閱讀思考的過程中，教師可以用“不錯(cuò)”“很棒”等字眼鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到鼓舞，愛上語(yǔ)文這門學(xué)科。不過，一味地夸獎(jiǎng)會(huì)令學(xué)生忘乎所以，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)該給出中肯的建議，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后再鼓勵(lì)學(xué)生。

四、寫作拓展，循序漸進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這些目標(biāo)其實(shí)相互關(guān)聯(lián)，因此，在閱讀教學(xué)過程中，也可通過寫作拓展，來提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀，除了認(rèn)知、記憶閱讀的文字外，還需理解相關(guān)文字，寫作拓展的目的，就是讓學(xué)生閱讀后將所思所感記錄下來，借助課文來激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的思考。課堂上的寫作拓展，可以以小練筆的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在有感而發(fā)時(shí)練筆，在語(yǔ)言精彩處練筆，在空白懸念處練筆，學(xué)會(huì)通過閱讀進(jìn)行思考，通過思考表達(dá)自我。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，常常會(huì)遇到一些令人心生感觸的情節(jié)，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)課文中某個(gè)心生感觸的情節(jié)，寫一篇小短文，讓學(xué)生將閱讀過程中感悟到的情感和品德，結(jié)合生活實(shí)踐匯聚成文字。例如，在學(xué)習(xí)《祁黃羊》時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“為什么祁黃羊能夠得到人們的欽佩”這個(gè)問題，并讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。有些學(xué)生就祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的大公無(wú)私精神，書寫了一篇短文，記錄下了自己閱讀文章后感想，而有些學(xué)生則另辟蹊徑，以自己在上學(xué)路上常看到的一個(gè)清潔工阿姨為主人公，書寫了清潔工阿姨風(fēng)雨無(wú)阻為城市清潔做貢獻(xiàn)的事跡，講述了她受人欽佩的原因，給了同學(xué)們諸多啟發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言，是打開新世界大門的鑰匙，讓學(xué)生具備了認(rèn)識(shí)世界的能力，語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，會(huì)直接影響到學(xué)生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長(zhǎng)，影響到學(xué)生的人生價(jià)值觀和思想品德，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目，提升其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)具有積極意義。興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提升學(xué)生的閱讀能力，首先得激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受課文的內(nèi)涵，通過閱讀來把握文章的思想和情感，讓閱讀成為學(xué)生認(rèn)知世界的工具，讓閱讀成為語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升的助力，而情境教學(xué)法，正好能夠起到這樣的效果，值得推廣應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：葉樹彬，1973年生，泉州市安溪縣參內(nèi)鄉(xiāng)人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文與心理發(fā)展。

（編輯：張曉婧）