“互聯網+”背景下吉林省高校教師崗前培訓創新路徑分析

徐 敏，桂 陽

(1.長春師范大學 國際教師教育學院，吉林 長春 130032；2.吉林藝術學院，吉林 長春 130021)

教師崗前培訓是培養教師勝任力的重要途徑。我國一直非常重視教師崗前培訓，早在1997年國家教委辦公廳就印發了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，此后陸續出臺了一些補充文件。高校教師崗前培訓對提高教師素質起到了至關重要的作用。但是，隨著我國經濟社會的發展，高等教育發生了重大變化。在這種情況下，有必要對傳統的高校教師崗前培訓方式進行創新。

一、高校教師崗前培訓方式創新的必要性

多年來，我國高校教師崗前培訓沒有發生實質性的變化。從管理的主體來看，高校教師崗前培訓還主要依賴主管行政部門，各高校對教師的崗前培訓沒有太大的影響力。從培訓的內容來看，雖然在原有課程基礎上增加了科研專題講座、教學專題講座等內容，但主體還是高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德四門課，而且這四門課仍以講授方式為主。高校教師崗前培訓的效果也差強人意：(1)短時間集中的大班授課沒有讓參加培訓的教師切實掌握教育學、心理學等方面的知識；(2)很多高校師資匱乏，多數教師在拿到教師資格證后沒有經過后期的培訓就直接上崗；(3)培訓過程缺乏教學法和研究方法的指導，難以適應高校教師教學和科研的高強度要求。

高等教育已從精英式教育轉向大眾化教育，高校教師的主要工作重心已從教學轉向科研。近年來，在“互聯網+”背景下，隨著大量優質在線課程資源的出現，高校教師崗前培訓已經具備進行改革的技術條件。如果能充分利用這些在線課程資源，把集中一個月的上課改成網絡授課，不僅能把相關行政部門從繁重的工作中解放出來，也有利于進一步發揮高校在教師崗前培訓中的作用，提高高校教師崗前培訓的實效性。

本文倡導建立一個“三三三”高校教師崗前培訓體系。其中，第一個“三”是指三個部門，即主管行政部門、高校、學院；第二個“三”是指三個階段，即在線學習與測試階段、高校培養與考核階段、學院培養與考核階段；第三個“三”是指三個結合，即理論學習、方法訓練、實踐體驗結合。具體如下：

圖1 “三三三”高校教師崗前培訓模式

這個模式的創新點在于：(1)打造高校教師崗前培訓在線平臺，供新入職教師在線學習、觀摩、實踐；(2)打造高校教師崗前培訓在線精品課平臺，將高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高校教師職業道德修養等課程從教室搬到網上；(3)重新劃分主管行政部門與高校的責任，其中主管行政部門負責組織在線學習、現場考試，高校和學院負責教師職業道德修養養成和職業技能訓練，主管行政部門對各高校起指導和監督作用。

二、吉林省高校教師崗前培訓的創新路徑

吉林省高校云集，對高校教師崗前培訓的需求較大。吉林省又有眾多的師范院校，可以為教師崗前培訓提供豐富的教師資源。因此，吉林省具備創新高校教師崗前培訓的基礎條件。基于吉林省的具體情況，本文認為吉林省高校教師崗前培訓應該走以下創新路徑。

(一)開發高校教師崗前培訓在線課程，轉變高校教師崗前培訓的方式

目前，吉林省高校教師崗前培訓中省一級的培訓仍然采用傳統的模式，即由省教師培訓中心在寒暑假組織新入職教師集中上課，課程結束后新入職教師參加統一組織的筆試，筆試通過后獲得高校教師資格證。“互聯網+”背景下，新入職教師不集中上課，而是在一段時間內在網上聽課，同時通過論壇、交流群、作業等方式完成理論學習，然后集中參加統一考試。

從吉林省的現狀來看，省內的教師教育資源不少，但還沒有專門的高校教師崗前培訓在線課程。在國內的眾多在線課程中有教師教育課程，但鮮有高校教師崗前培訓的專門課程。全國高校教師網絡培訓中心有高等教育學、高等教育心理學課程，沒有高等教育法規、高等學校教師職業道德課程，而且高等教育學、高等教育心理學課程均采用老式的摳像錄制方法。吉林省教育行政學院有類似的在線課程，但使用范圍較小。綜上，吉林省應充分利用省內高校資源，抓緊時間用最新的方法和最優的質量錄制、制作高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規、高等學校教師職業道德修養四門在線課程，并打造在線學習平臺，從而完成吉林省高校教師崗前培訓從現場集中授課向在線課程和翻轉課堂轉變的過程。

為實現這一轉變，吉林省教育廳及吉林省師培中心要組織全省教師在網上自主學習，根據學習需要組織現場的翻轉課堂和教學演示，最后組織集中的統一筆試，對筆試通過者發放高校教師資格證書。新入職教師可以根據自己的需要在網上自學，參與網絡課堂討論并提交作業。鑒于我國當前中小學教師資格證書考試已經改為筆試加面試，有必要探討高校教師資格證書的獲取是否也需要增加面試這一環節。從長遠來看，高校教師資格證書的獲得除了筆試外，一定要增加面試。只有這樣，才能提高高校教師資格證書的含金量，讓培訓的效果更好。

(二)充分發揮學校的主體作用，打造新入職教師發展的校內平臺

近年來，很多大學組建了教師發展中心。教師發展中心的一個重要職責是對教師的職前培訓。以長春師范大學為例，新入職教師的職前培訓采取多種方式：

其一,學校歷史、政策法規學習。邀請退休教師為新入職教師講授學校的發展史，邀請學校教務處、科研處、人事處、研究生院、教師工作部等部門領導為新入職教師介紹學校的教學、科研、人事管理的政策法規，介紹學校學科發展現狀及學校對教師職業道德修養的要求等，從而以最快的速度幫助新入職教師了解學校。

其二,導師制培養。由教師發展中心從全校遴選5-10名師德師風好、教學效果好的教師擔任新入職教師的導師，一般每個導師帶4-5名新教師，導師通過聽課、評課，指導新入職教師教法，最后由教師發展中心組織統一的驗收和評比。

其三，教學法培訓。以校內工作坊和校外培訓的形式組織雙語教學法、BOPPS教學法、PBL教學法等培訓，培訓方式靈活多樣，培訓效果好。

通過學校層面的培養和培訓，新入職教師可以在短期內對學校的發展歷史、政策法規有一定的了解，從而做好職業發展規劃和職業素養培養。學校實行的校內導師制和培訓制，可以在較短的時間內為新入職教師提供教師基本功的基本訓練，從而使新入職教師初步具備從教能力。

(三)充分挖掘學院人才培養的重要作用，打造新入職教師發展的院內平臺

經過省教育廳和學校層面的統一培養，新入職教師具備了從教能力。但是，這一過程中，新入職教師與學院的聯系較少，新入職教師對學院的融入感不足，學院對新入職教師的影響力也不足。為有效彌補這一缺點，需要將學院層次的培養提上日程。建議對學院層次的培養采取以下三種方式：

1.專業導師制單獨培養

新入職教師回到學院后，學院或者新入職教師所在專業要統一為新入職教師配備專業導師。專業導師要在專業課程教學方法等方面培養新入職教師。培養的方式是新入職教師為專業導師助課，以此增加對本專業課程、本專業學生、本專業教師的了解，從而較早地進入角色。這種專業導師制的單獨培養一定要有驗收、有監控，否則可能效果欠佳。

2.專業層次的集中培養

新入職教師所在專業需要從專業發展歷史、專業概況、專業未來發展趨勢等角度加強對新入職教師的培養，讓新入職教師在最短的時間內了解本專業，并幫助新入職教師盡早確立自己的職業發展規劃。此外，專業負責人還要鼓勵新入職教師根據自己的課程方向或研究方向加入已經有的課程團隊或研究團隊，讓新入職教師盡早融入專業、盡早發揮作用。

3.學院層次的統一培養

學院層次的統一培養一般由學院的院長和書記統籌，具體工作由教學副院長和科研副院長完成。學院層次的統一培養包括院情介紹，比如讓新入職教師了解學院發展歷史、學院發展現狀、學院未來發展趨勢等，讓新入職教師了解學院專業建設、學科建設、課程建設、團隊建設等方面的基本情況，也包括增進新入職教師對學院文化的認同。從學院層次來說，要盡早幫助新入職教師在了解學院的基礎上確立自己的學科思維和學科定位，根據新入職教師的特點和優勢讓其擔任學院的院長助理、教學副院長助理、科研副院長助理或者專業負責人助理、教授助理、專業助理等。通過以上方式，新入職教師會更快、更好地融入到新的學院、新的專業，未來也可以有更好的表現。

綜上，新入職教師的培養至少應該是“三三三”高校教師崗前培訓模式，其中省教育廳(省師培中心)、高校教師發展中心、學院都應該發揮不同的作用，通過相互補位，共同培養好新入職教師。