高師院校特殊教育本科專業(yè)心理學(xué)類課程體系建設(shè)探索

叢文君，王 瑛

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.常州工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 常州 213000)

近年來(lái)，隨著殘疾兒童數(shù)量的逐步增長(zhǎng)，特殊教育事業(yè)受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注與重視，特殊教育人才的培養(yǎng)數(shù)量與層次在同步提升。諸多學(xué)者也開始聚焦特殊教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)，其中心理學(xué)類課程是一個(gè)主要議題。從目前來(lái)看，學(xué)者對(duì)心理學(xué)類課程的設(shè)置已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使心理學(xué)類課程體系建設(shè)在高師院校特殊教育專業(yè)中成熟，還需要進(jìn)一步探索。

一、高師院校特殊教育本科專業(yè)開設(shè)心理學(xué)類課程的必要性

1.心理學(xué)類課程是高師院校特殊教育專業(yè)學(xué)生的必備知識(shí)內(nèi)容

特殊教育是指通過(guò)使用特別設(shè)計(jì)的教材、教法、課程以及特別的教學(xué)組織形式，通過(guò)使用幻燈片、音像設(shè)備輔助教學(xué)，對(duì)有需要的特殊人群進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。[1]近年來(lái)，特殊教育對(duì)象逐步擴(kuò)大，接受特殊教育的對(duì)象從傳統(tǒng)的聽力障礙、視力障礙、智力障礙兒童逐步擴(kuò)大到自閉癥、腦癱、情緒障礙、言語(yǔ)障礙、多重障礙等多種類型、多種障礙程度的特殊兒童。[2]對(duì)于生理有缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，生理缺陷易導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)，如自卑、自閉、焦慮、敵對(duì)等。王美玲等研究發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題，主要集中在人前焦慮、孤獨(dú)傾向等方面。[3]與此同時(shí)，生理正常但由其他各種因素導(dǎo)致心理問(wèn)題的兒童也逐步增多。衛(wèi)萍等研究發(fā)現(xiàn)，合肥市中小學(xué)生存在一定心理問(wèn)題的總檢出率為55%，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生表現(xiàn)出明顯的孤獨(dú)、抑郁傾向及自我封閉等心理問(wèn)題。[4]這要求特殊教育專業(yè)人員對(duì)特殊教育對(duì)象進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)和教育。目前，高師院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事特殊教育的專職教師，其教育對(duì)象正是這些心理上有特殊需求的個(gè)體。這要求高師院校特殊專業(yè)學(xué)生在職前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握特殊兒童的心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而為其從事特殊教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

2.心理學(xué)類課程是維護(hù)特殊教育教師心理健康的重要保障

特殊教育教師是推動(dòng)我國(guó)特殊教育的堅(jiān)實(shí)保障和關(guān)鍵。在融合教育背景下，特殊教育教師不僅要具備特 殊教育的專業(yè)知識(shí)、所教學(xué)科的本體性知識(shí)以及隨機(jī)應(yīng)變的實(shí)踐性知識(shí)，還要具備較普通教師更專業(yè)的抗壓能力和心理維護(hù)能力。由于教育對(duì)象的特殊性，特殊教育教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上還要隨時(shí)處理各種突發(fā)性事件，照顧生活不能自理的學(xué)生，同時(shí)還要承受來(lái)自特殊兒童家長(zhǎng)的各種壓力，其工作負(fù)荷及心理壓力超過(guò)普通教師。王玲鳳研究了特殊教育教師職業(yè)壓力的狀況,其中中等程度以上壓力的特殊教育教師達(dá)到61.3%，重度以上壓力的特殊教育教師達(dá)到5.6%。[5]而由此引發(fā)的特殊教育教師心理健康問(wèn)題更是不容樂觀。徐美貞研究表明,特殊教育教師心理健康問(wèn)題較為明顯，25.6%的特殊教育教師具有輕度及其以上心理問(wèn)題[6]；周玉衡、劉曉燕研究發(fā)現(xiàn)，山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問(wèn)題的比率為50.13%，其中中重度心理問(wèn)題的發(fā)生率為18.7%。[7]因此，提升和維護(hù)特殊教育教師的心理健康迫在眉睫。除了國(guó)家采取一定應(yīng)對(duì)策略外，更需要特殊教育教師提升自身的心理維護(hù)能力，具備相應(yīng)的心理維護(hù)知識(shí)。心理學(xué)類課程是這些知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，是維護(hù)特殊教育教師自身心理健康的重要保障。

二、特殊教育本科專業(yè)心理學(xué)類課程體系存在的問(wèn)題

特殊教育專業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短、起點(diǎn)較低，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置等方面處于摸索階段，問(wèn)題叢生。比如：課程體系建設(shè)過(guò)于偏重教育學(xué)科本身，心理學(xué)類課程比較薄弱。心理學(xué)類課程作為特殊教育本科專業(yè)課程，除了存在上述共識(shí)性問(wèn)題以外，還有以下一些不足。

1.心理學(xué)類課程體系不系統(tǒng)、不合理

從特殊教育對(duì)象來(lái)說(shuō)，高師院校培養(yǎng)的專職教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)課程知識(shí)是非常必要的。但在當(dāng)前高師院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程往往只有“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”等基礎(chǔ)課程，而對(duì)其他特殊教育專業(yè)生應(yīng)具備的課程知識(shí)并未涉及。有學(xué)者研究了四所高校的特殊教育專業(yè)課程體系設(shè)置，發(fā)現(xiàn)這些高校心理學(xué)系列課程以“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”為主[8]；有些院校開設(shè)智障兒童心理與教育，如華東師范大學(xué)開設(shè)的心理學(xué)特殊教育方向缺乏認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，心理學(xué)類課程的開設(shè)缺乏合理性。在某高校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，“普通心理學(xué)”“異常兒童心理學(xué)”“兒童發(fā)展心理學(xué)”同時(shí)在第三學(xué)期開設(shè)，而“教育心理學(xué)”在第二學(xué)期開設(shè)。“普通心理學(xué)”是所有心理學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是心理學(xué)類課程入門級(jí)專業(yè)課程。因此，“普通心理學(xué)”開設(shè)在“教育心理學(xué)”之后，并與“兒童發(fā)展心理學(xué)”同時(shí)開設(shè)是不合乎學(xué)生專業(yè)知識(shí)發(fā)展規(guī)律的。

2.忽視特殊教育專業(yè)心理健康教育課程的特殊性

當(dāng)前高師院校大都開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，旨在提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我心理教育能力，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。[9]但對(duì)于高師院校特殊專業(yè)的學(xué)生而言，畢業(yè)后教育對(duì)象的特殊性決定了其所學(xué)心理健康教育課程的特殊性。高師院校特殊教育專業(yè)的學(xué)生不但要增強(qiáng)自身的心理教育能力，更要學(xué)會(huì)在未來(lái)作為特殊教育專職教師進(jìn)行自我維護(hù)和自我發(fā)展。目前高師院校設(shè)置的大學(xué)生心理健康教育課程普遍以心理健康教育知識(shí)作為主要內(nèi)容，未充分考慮特殊教育專業(yè)生心理健康教育的特殊性。

3.心理學(xué)類課程內(nèi)容陳舊單一

當(dāng)前高師院校特殊教育專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)類課程，知識(shí)陳舊、更新速度緩慢，沒有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步作出相應(yīng)調(diào)整。雖然近年來(lái)特殊教育課程設(shè)置的新理論不斷涌現(xiàn)，尤其一線教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富起來(lái)，但高校在課程內(nèi)容選材上仍局限于10多年甚至20多年前的老教材，沒有進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)前沿性知識(shí)更是沒有涉及，致使學(xué)生在畢業(yè)后不知如何應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.忽視心理學(xué)類課程實(shí)踐內(nèi)容

在師范院校的特殊教育課程體系中，見習(xí)和實(shí)習(xí)都是在大四進(jìn)行，理論與實(shí)踐相對(duì)脫節(jié)。已開設(shè)的心理學(xué)類課程也大多注重理論知識(shí)的掌握，且僅限于書本知識(shí)，機(jī)械式記憶成為主要的學(xué)習(xí)形式，忽視了學(xué)生的實(shí)操能力和創(chuàng)造能力。加之特殊教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間受限，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，卻缺乏靈活運(yùn)用以及解決突發(fā)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、特殊教育本科專業(yè)心理學(xué)類課程體系建設(shè)

1.優(yōu)化心理學(xué)類課程體系，增設(shè)特殊教育專業(yè)生的特殊心理健康教育

高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位和培養(yǎng)方案，在原有心理學(xué)類課程基礎(chǔ)上增設(shè)心理學(xué)類基礎(chǔ)性課程，如“普通心理學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)”“教育心理學(xué)”“品德心理學(xué)”“認(rèn)知心理學(xué)”“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”等，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在增設(shè)的同時(shí)要注意課程之間的縱橫向聯(lián)系。也可以在高年級(jí)加入選修心理學(xué)類課程內(nèi)容，比如“心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”“心理咨詢”等。

心理健康教育課程應(yīng)在普通大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，增加特殊教育專業(yè)生特有的心理健康維護(hù)知識(shí)；也可以針對(duì)特殊教育專業(yè)生職后特殊對(duì)象的特點(diǎn)，開設(shè)特殊心理健康教育課程，講述特殊專業(yè)專職教師如何應(yīng)對(duì)來(lái)自特殊教育對(duì)象、家長(zhǎng)等的心理壓力，提升自我心理維護(hù)能力。

2.融入當(dāng)前研究熱點(diǎn)和前沿性心理學(xué)板塊知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，打破知識(shí)內(nèi)容的陳舊單一局面

高師院校可以在當(dāng)前課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)的專題課程，融入前沿性心理學(xué)板塊知識(shí)和研究熱點(diǎn)。例如基于心理理論的兒童移情、幼態(tài)發(fā)展研究,學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知、情緒的心理健康教育等。可以有選擇地在特殊教育專業(yè)中設(shè)置相應(yīng)專題，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，為今后特殊教育需求的滿足提供知識(shí)基礎(chǔ)。

3.處理好學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系

特殊教育專業(yè)的實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)。在具體的心理學(xué)類課程建設(shè)方面，更要增加實(shí)踐課程的比例，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)相應(yīng)地鍛練實(shí)踐技能。例如，“心理行為與矯正”是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的心理學(xué)課程，特殊教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這些門類的心理學(xué)課程，是以解決實(shí)際問(wèn)題為主要目的的。因此，學(xué)生可以邊理論邊實(shí)踐，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。各院校可以在當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃龑W(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生隨時(shí)實(shí)踐提供保障。