美好教育從“幼小銜接”開始
——武漢市育才實驗小學《“入學第一課”成長手冊》經驗分享

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每年春季開學前后，總會有熟識的朋友問我：還有半年孩子就要上小學了，需不需要上幼小銜接班？拼音、數學都要學嗎？每當這個時候，我總是很猶豫，因為我覺得自己給不了絕對正確的答案。學吧，剛剛入學一兩個月里，孩子、家長確實輕松一些，但原本的新課學習卻成了舊知復習，對于孩子專注力的形成多少會產生一些負面影響。不學吧，和那些非零起點入學的孩子相比，一開始的確會顯得吃力一些，可一旦養成了良好的學習習慣，一個月后“追平”也不是難事。

去年暑假前夕，我們學校青年班主任工作室的骨干老師為即將入學的一年級新生及家長，還有即將成為一年級正副班主任的老師們精心編寫了《“入學第一課”成長手冊》。手冊包括“一年級新生日常行為規范細則”“新生家長手冊”和“一年級教師手冊”三個版塊，并在下發入學通知書的當天，通過掃碼以電子書的形式將“一年級新生日常行為規范細則”“新生家長手冊”及時下發到家長手中。為了便于孩子們閱讀，美術組的老師們加班加點對照文字繪制圖畫。幾天后“手繪漫畫+拼音”版的“一年級新生日常行為規范細則”又通過微信平臺推送給家長。我們編寫的《“入學第一課”成長手冊》不僅受到新生家長的歡迎，更被各大新聞媒體稱為“小學入學教科書”和“入學大禮包”。

一、以職業責任消除“幼小銜接”焦慮

其實，上面的問題透視的是家長的群體焦慮。而我們作為教育工作者，希望通過我們的專業引導盡力幫助家長消除焦慮。這就是我們做《“入學第一課”成長手冊》的初衷。

那么，怎樣幫助家長消除入學焦慮？這也成為了我們的“焦慮”。

于是，這份手冊寫給誰？寫什么？怎么寫？都成為我們亟需思考的問題。都說“把難題當課題是最好的教育科研”，那么我想我們就抱著做科研的態度來做這本手冊總不會錯的。

首先從手冊的關注對象來看，學生、家長、教師，一個都不能少，主體必須明確！

既然是學校編寫，就不同于民間的任何所謂“寶典”，導向必須正確！

為了確保手冊的可讀性和實用性，編者必須站在孩子、家長和新任教師的角度，即編寫必須適切！

經過工作室老師們的幾番研討，我們達成了以下共識：

1.教育必須深謀遠慮：幼小銜接——比知識更重要的是習慣，良好習慣養成需要“贏在起跑線”。

2.教育必須謀劃格局：最好的教育來自家庭，教育學生不如先引導家長。

3.教育必須有備而來：啟蒙，即開導蒙昧；中國人一貫視之為神圣、重要的事情，那我們的老師是否做好了思想和專業上的準備呢？

因此，手冊的編寫既要滿足孩子的入學需要，更要引導家長掌握入學須知，同時還要幫助教師提前進入角色并做好教育教學工作準備。

我們希望，孩子、家長和老師們翻開手冊的那一刻即是美好教育的開啟！

正如我們在“扉頁寄語”寫道的：

孩子們，請允許我們作為你人生的第一所學校張開雙臂擁抱你；

家長朋友們，這所學校同時也是為你們而設立的成長學校，歡迎你和我們并肩而行；

教師們，你們開啟了職業生涯最重要的一段旅程，這將是一段需要用心細細感悟的旅程。

此刻起，我們不再是個體，而是終將走在一起的，努力前行的我們，嶄新的我們!

二、以專業視角撥開“幼小銜接”迷霧

翻開目錄，我們的編寫思路一目了然：比如第一版塊“一年級新生日常行為規范細則”包括“一日常規我做到”“自理習慣我養成”“突發情況我應對”3個內容。2018年7月7日的《長江日報》這樣評價我們的“一年級新生日常行為規范細則”：值得一說的是，整冊“教材”只字未提學拼音、習算數之類“抓搶”學科知識的字眼，反而對學生自理習慣養成濃墨重彩，分別從生活自理和行為自理兩方面編成了朗朗上口的“順口溜”。

其中“一日常規我做到”版塊以時間為軸，依次從進校、早讀、早操、上課、課間、眼操、進餐、午休、放學、衛生、作業11個方面向孩子們描述了小學生的一日生活。“自理習慣我養成”版塊則從生活自理、學習自理、行為自理3個方面提出了小學生應該具備的自理能力。我們還針對當前小學生身上普遍存在的問題特別提出了以下要求：

關于“進校”：我們提出“背好小書包，自己進學校”；

關于“上課”：我們提出“小組討論要積極，不講話，不聊天，傾聽發言提建議”；

關于“課間”：我們提出“下課了，要休息，文具書本擺整齊，撿紙屑，排桌椅，衛生保潔不忘記，如廁期間不瘋鬧，出去接水不擁擠”；

關于“進餐”：我們提出“收拾桌面鋪兩巾，濕巾紙巾放整齊”；

關于“放學”：我們提出“排隊安靜快又齊，跟緊隊伍不嬉戲，走到位置找家長，說聲再見再離開”；

……

關于“生活自理”：為保障學生上下樓安全我們提出“早操遲到不上樓，書包直接放凳前，小跑進入隊伍里”；

關于“學習自理”：我們提出“上課時，文具用完送回‘家’，不在手中拿著玩”“睡覺前，對照課表清書包，學習用品要帶齊”；

關于“行為自理”：我們提出“周一升旗穿校服，每天佩戴紅領巾；自己書包自己背，不請大人來代勞；老師要求要記牢，及時傳達別忘記；犯了錯誤能承認，不扯理由不怨人；家長電話要牢記，突發狀況好聯系。”

手冊編寫過程中，我們常常問自己“家長擔心什么，我們真的知道嗎？”

衣服濕了怎么辦？東西丟了怎么辦？飯沒吃飽怎么辦？看到同學爭吵、打架怎么辦？身體不適、或有急事要請假怎么辦？得了傳染性疾病怎么辦？……囊括了校園生活中最常見的10個問題，“突發情況我應對”版塊做了詳細解答。

“手繪漫畫+拼音”版的“一年級新生日常行為規范細則”為孩子們提供了更好的學習方式。我們于暑假前夕，將“入學第一課”前置，要求家長和孩子們共同學習，讓他們逐步明白：小學和幼兒園真的不一樣！

正如任何一個職業都需要培訓上崗，伴隨著孩子入學，家長似乎一夜之間就要完成從幼兒園家長到小學生家長的過度，沒有相應的培訓肯定是不行的。家長學校是培訓的途徑之一，那么如何對學前學生家長進行培訓，電子書是比較合適的方式。

三、家長應做“幼小銜接”的合伙人

我們認為，家長應該做孩子良好習慣的培養者、健康成長的陪伴者、平等交流的溝通者、正能量的傳播者、智慧教育的合作者。

我們提出——

給孩子安排一個相對固定的學習地方，要求孩子在規定的時間內學習。家長不用陪在旁邊，但要隨時關注孩子的學習情況，切忌玩手機、玩游戲、看電視等，應給孩子營造一個安靜良好的環境完成作業。

在家不沉迷電子產品，不要總是手機、ipad不離手，每天抽時間閱讀學習，讓自己不斷充電，在培養孩子的同時成長自己。

家長要關心孩子在學校的生活和學習情況，學會耐心傾聽孩子，聽到孩子回家反映學校所遇時，請您首先冷靜傾聽孩子敘述整個事情的過程，再從班主任處了解事情的情況，等掌握真實有效的情況后再做出相應的決定。

在班級群里，請大家共同遵守群規，勿在班級群聊天，勿在班級群內發布廣告，勿推薦除本班家長外的其他人員進入班級群。學生的個別問題請小窗單獨與老師聯系，不在班級群里發牢騷、埋怨和爭吵，班級群需要大家用正能量去發揮它應有的作用。

做一個積極上進、充滿正能量的家長，特別是和孩子在一起時，不要口無遮攔地對老師、對學校妄加評論，更不要消極抱怨，以免影響孩子。

無論您的孩子遇到的是一位經驗豐富的老教師，還是稚氣未脫的年輕教師，都請您能夠從內心里去接納，從情感上去理解，從行動上去支持，支持您孩子的班主任，支持您孩子所有的任課教師，不要當面斥責老師的教育，更不要當面與老師發生沖突，面對青年教師時，請給予更多的信任和支持，和老師保持良好的溝通能夠使教育事半功倍。

四、教師應做“幼小銜接”的關切者

無論是對于剛剛任教不久的青年教師，還是從高段下來的骨干教師，一年級都是職業生涯一次全新的開始。我們從學前教育要重視“班主任一日常規、教師自身行為習慣規范、突發事件巧處理、與家長巧溝通”5個方面，手把手地指導青年教師盡快進入角色，幫助有經驗的教師拾回記憶的同時更加規范自身的工作。

片段分享：

如有小鳥或昆蟲飛進教室，引起轟動，可以要求同學們注意觀察，然后把所見、所聞、所想說一說，與同學分享、交流。處理這類突發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然后結合課堂內容，有機地將其融入課程，在課堂中發揮其有利作用。如使其成為教學環境，教學材料或者教學設施。適當靈活地運用突發事件為課堂服務，既能讓課程新穎，又能提高學生興趣，達到更好的教學效果。

發現學生上課在做與課堂無關的事情，可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講臺繼續講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。

用做科研的態度做工作，讓我們嘗到了甜頭。如何進一步豐富完善手冊內容，最大限度地使用好手冊，是我們需要思考的問題。接下來，我們首先準備將手冊學習納入智慧家長評價體系，學生入學即是家長入學，通過對家長的“入學測”促進家長觀念的根本轉變。

我們希望手冊能夠成為一年級新任教師的“伴手禮”——工作時擁有更好的心境、更豁達的智慧。