淺談初中歷史地方教學資源利用策略

■

教學資源是指有利于實現課程目標，能夠服務于課程的一切可以利用的物質和非物質資源的總和。課程資源既是課程實施的支撐環境，也是課程內容的重要來源，還是教學活動的展開條件。

歷史學科獨特的性質使得教學資源既廣泛又豐富。在多樣化的歷史教學資源中，地方歷史資源對中學歷史教學有著不可低估的作用。

習近平總書記在《知之深 愛之切》一文中寫道：“一個熱愛中華大地的人，他一定會愛她的每一條溪流，每一寸土地，每一頁光輝的歷史……要熱愛自己的家鄉，首先要了解家鄉。深厚的感情必須以深刻的認識作基礎。唯有對家鄉知之甚深，才能愛之愈切。”從這段話我們可以看出，地方史資源是歷史與現實對話的媒介，是提升學生家國情懷的土壤，是培養文化自信的素材。同時，我國各地區千差萬別，初中歷史教學需根據各地區特點和條件，將國家層面上面向全國所有學生的教學計劃轉變為適合本地、本校學生需求的學習實踐。合理利用地方史資源就是國家課程校本化實施的重要方法之一。因此，地方史資源因其獨有的優勢，成為實施初中歷史課程的重要支撐。

下面筆者就以武漢地方史為例，談談初中歷史地方教學資源利用的基本策略。

一、圍繞歷史教科書利用地方史教學資源

歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據。圍繞教科書利用地方史課程資源，是最基本也是最常用的策略。用好這個策略的前提是教師能準確解讀教科書。從大的方面講，能解讀教學主題，了解教科書總體的組織安排以及前后內容的邏輯關系，清晰所講課題在單元版塊中的位置及意義等。從小的方面講，教師應該明白教科書中已經提供的所有教學資源與教學主題之間的關系，包括文字、圖片、地圖、引文等等。教師還要清楚，教科書的表述中，哪些是結論，哪些是證據。

在清晰、準確解讀教科書基礎上，圍繞教學目標，可以有目的地選擇、利用地方史課程資源，置換教材中的教學資源或補充教材缺項。

例如，教材這樣介紹東晉南朝時期江南經濟的發展：(當時的江南地區……農業生產技術也有了很大的改進，……實行精耕細作，以及推廣選種、育種、田間管理和實用糞肥等比較先進的生產技術。)

這些專業農業術語，對于七年級學生而言，沒有生物課程知識支撐；對于武漢市學生而言，沒有生活經驗鋪墊。一位教育家說過，假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么并應據此進行教學。如果教師不對教科書作校本化處理，教學效果可想而知。

從武漢發展軌跡看，今武漢地區在東晉南朝時期，不論政治地位還是經濟發展，都得到較大提升。其地位提升的時代大背景，就是東晉南朝時期江南經濟開發。所以，在講授這個教學主題時，緊扣教學目標前提下，我們把教科書的教學資源置換成了東晉南朝時期的武漢地方史資源。當熟悉的地名出現在課堂中時，當武漢的過往鋪展在學生眼前時，現實與歷史的連接通道即刻通暢，學生思維也隨之活躍起來。

還有一種情況，就是補充教科書表述的缺項。例如，中國古代史部分《夏商周的更替》一課，教材正文如此表述：商朝……控制的范圍不斷拓展。很明顯，這句話是結論。但是，在教材中，無論地圖還是相關史事等輔助資源都沒有這個結論的證據材料。歷史學是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文學科，史料是通向歷史認識的橋梁。很顯然，在“商朝控制的范圍不斷拓展”結論之前，教科書沒有搭建史料這座橋。此時就需要教師開發資源，補充證據史料。武漢城市之根——盤龍城，經考證，是商代前期城市遺址。盤龍城用無可辯駁的實物資料，證明了商朝疆域最南到達了長江流域。

圍繞教科書利用地方史資源，究其實質，就是進一步完善和豐富教科書，使歷史更加豐滿、生動。有條件的地方和學校，還可以開發地方史校本課程，作為統編初中歷史教科書的輔助讀本。因為是統編歷史教科書的輔助讀本，所以在編寫時，應注意與統編教科書加以對應。這樣做的好處是不僅幫助學生完整了解家鄉的發展軌跡，還豐富、印證了中國通史的內容，又讓中國通史因家鄉的緣故變得親切起來。

二、圍繞課程標準利用地方史教學資源

《義務教育歷史課程標準（2011版）》是統編歷史課程的綱領性文件，是國家對義務教育階段歷史課程的基本規范和質量要求。初中歷史教育必須依據《義務教育歷史課程標準（2011版）》開展教學活動。這里所說的圍繞課程標準利用地方史教學資源，指的是教師不拘泥于教科書所定課題、依據初中歷史課程目標開發的主題教學。

圍繞課程標準利用地方史教學資源組織主題教學的基本方法有：第一，以地方史為切入點，從地方歷史變化來把握中國歷史發展主脈搏。這種策略的特點是以點帶面，以管窺豹。第二，以中國歷史線索為主軸，探討家鄉在這一歷史背景下的發展變化。這種思路的特點是從面到點，從關注宏觀再聚焦具體。這兩種利用地方史資源的思路對學生的歷史基礎知識有一定的要求，所以比較適用于單元教學或者復習課教學。這種思路的復習課，除具有利用地方史資源的優勢之外，還具有引導學生多角度分析問題、培養學生學會運用已有知識分析和解決歷史問題的能力，等等長處。

三、圍繞培養學生實踐能力利用地方史資源

初中歷史學科的教學組織形式除了課堂教學之外還有課外活動，豐富的地方史資源為歷史學科的課外活動提供了廣闊的舞臺。教師在課程資源的開發與利用過程中，要大力開展發現學習活動，引導學生參與開發與利用地方史資源，使其成為知識的構建者。比如，組織參觀位于當地的歷史遺址遺跡、博物館、紀念館、展覽館愛國主義教育基地等等，增強直觀的歷史感受；小組合作調查地名、老房子、企業、村莊的歷史沿革、發展現狀，對資料進行整理和分析，用文字、微電影等等形式進行較為完整的敘述，提出自己的見解；訪談歷史見證者、歷史專家學者、閱歷豐富的長者，收集歷史圖片、實物、族譜，從一個新的角度或者層面展示歷史；開展歷史主題研究，充分利用地方史資源，引導學生像歷史學家一樣去閱讀，考察不同來源的文獻以形成自己的結論，培養學生批判性思維。

圍繞培養學生實踐能力利用地方史資源，不僅對學生綜合素養的提升大有裨益，而且大大拓寬了課程資源的來源。我們倡議學校和老師，充分利用節假日或者研學活動時間，有主題、有計劃地指導學生開展系列實踐探究活動。

四、利用地方史資源應注重價值導向

教師們必須注意的是，初中歷史教學不能隨心所欲利用地方教學資源，須遵循四原則，即目標性原則、思想性原則、精選性原則和可行性原則。

課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，開發課程資源的最終目的是為了課程目標的有效達成。因此，教師在備課過程中，地方史資源的選擇與利用要緊扣課程目標這個紐扣，要根據并圍繞著教學目標的需要，選擇與使用能夠更好達成教學目標的課程資源。

立德樹人是教育的根本任務。在歷史課程教學中所利用的地方史資源除了承載嚴謹的學科知識之外，還應該有正確的價值判斷，蘊含思想情感教育內涵，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，地方史資源的利用應關注其所呈現的思想導向和價值取向，要使用那些有助于學生全面、客觀、辯證的認識歷史的課程資源。

利用地方史資源并不是多多益善，要對資源進行精選，選取能夠反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，選取有助于學生正確理解歷史知識的資源。在教學過程中，教師要盡力實現課程資源的“超水平”發揮，用可信的史料重現歷史。

義務教育階段的學生正處于兒童到青年的過渡期，兼具兒童和青年的某些特征。地方史資源的選擇與運用一定要考慮是否符合學生的心理特征、學科知識水平，考慮是否具有可操作性，要考慮在教學實際中的應用是否省時且有效。在保證嚴謹的前提下，盡量使用趣味性強的課程資源。

總之，利用地方教學資源開展歷史教學，是實施義務教育歷史課程的重要支持。