小學中年段習作評價改革的“五個轉變”

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小學中年段是學生作文的啟蒙階段，也是一個關鍵時期。如果在這一階段，讓學生喜歡上寫作，以后的作文課對他來說是一種期盼，是表現自我、展現自我的舞臺，因為興趣是最好的老師。可是在實際教學過程中，許多三四年級學生視作文如老虎，一提到作文就膽戰心驚，寫一篇作文要憋上半天才能完成，寫作的興趣更無從談起。怎樣才能調動學生的寫作興趣，培養他們的修改水平，進而提高孩子們的寫作水平呢？在教學實踐過程中，我發現培養學生寫作文的興趣，作文評價起著很重要的作用。那么，如何通過作文評價來激發學生寫作的興趣呢？下面筆者就實踐經驗談談評價改革的一些做法，具體來說，有以下五個轉變：

一、評價人員：由“一言堂”到“全員參與”

一般情況，學生習作全都語文老師一人評改，一個班四五十人，一學期八篇作文，還有無數的周記、練筆，常常讓語文老師感到力不從心，恨不得能一目十行。現在，我將學生、家長都調動起來，鼓勵“全員參與”，這樣，習作批改的時效性就大大增強了。

但學生評價能力畢竟有限，因此，我們采取了分組承包制。將不同水平、不同層次的學生編成一組，一組“承包”幾個本子，讓有相同的心理發展和認識水平、相近的生活背景和閱歷的孩子們成為評價的主角，輪流批改。可以采用兩人小組承包制、三人小組承包制或四人小組承包制，每個組定編定崗。而老師要穿梭于各個小組及時了解動態，進行必要的答疑解惑，有時還可以以小組組員的身份加入學生的討論隊伍，讓學生感到作文評改之易，嘗到作文評改之趣，從而使作文評改經常化、有效化。

習作評價是一個先民主后集中的過程，當學生評價完習作后，老師就要發揮其導向作用了，將孩子們的作文本集中起來進行二度批閱。先看學生的評價，我會將評語中我贊同的地方畫上波浪線，并據此給出該小組的習作評價的等級；然后我會在學生評價下方補充寫出我的意見和建議，讓學生的修改更有針對性；接著我會給這篇作文一個“基礎等級”。作文本再次下發時，先發給習作評價小組，讓他們看看老師是怎樣評價這篇作文的，和自己的評價有什么相同之處，什么不同之處，并在組內進行交流探討，提高孩子們的評價水平；再將習作發給作者，指導其進行修改。這樣，習作評價就變成了一個良性循環，能促使各類同學的習作水平都有所提高。

二、評價內容：由“挑刺”到“找閃光點”

作文教學的重點是調動和培養學生的寫作興趣，保護和加強學生寫作的信心，教師對學生作文的評價也應以此為重點。可是，學生在剛開始學習評改同學的習作時，常常以挑剔審視的目光來挑刺，不善于發現別人的優點，學習他人的可借鑒之處。

例如，有一次班上一個養蠶的學生在觀察日記中寫到：“這天下午一放學，我就直奔家中。進了家門，第一件事便是觀察裝在鞋盒里的幼蠶，只見幼蠶皮膚已經變白了。”一個同學在評價時寫了眉批：“太快了，有點不真實”。發現了這種情況，我首先發揮了自己的主導作用，也在一旁做了批注：“文章此處并未說是‘第二天’發生變化，時間上并沒有不妥，且對人物的心理刻畫十分傳神。”當作文再次回到批改學生手中時，他仔細閱讀前后文和老師的評語，自然就學會了客觀正確的評價同學的作文。

在老師的引導下，學生由剛開始評價同學作文時的只糾錯，變成了學會欣賞別人，嘗試從內容、寫法、結構等方面發現同學作文中的閃光點來進行評價。如有一個學生看到了同學在《最美的風景》一文中的這樣一段話：“說起最美的風景，那可是太多了：一望無際的草原，煙波浩渺的西湖，金碧輝煌的故宮，精致玲瓏的園林，從人工建筑到自然風景，美的風景無處不在。而在我的眼中最美的風景是家鄉。”于是學生評價道：“運用了排比和對比的修辭手法，表現了你開闊的眼界，以及對家鄉的熱愛。”由此可見，如今，學生已經能從遣詞造句層面、修辭手法層面、寫作方法層面來尋找同學的閃光點了。

三、評價過程：由“一步到位”到“逐層推進”

在學生評改作文前，首先要對他們實行培訓，可選一、兩篇典型文章進行示范評改，結合實例傳授評改基礎知識，告訴學生一篇文章一般該從主題、結構、語言、情感這些方面進行評改。

學生拿到同學的作文后，先把不正確的字詞改對，不通順的句子改順，不當之處劃出來并給予提示；再針對不同類型的文章進行針對性的評價。如寫人的文章，根據需要，應該有人物的外貌、動作、語言、心理描寫等，如果缺少某一方面，可在相應位置批注“此處應有語言描寫（或其它描寫）”等字樣。每次作文訓練目標只求突出一個重點，這樣學生自改作文就會有的放矢。

每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準，對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：在評講四年級習作《一次特別的活動》的時候，我告訴學生，評改應首先從習作題目入手，審題明確要點，再圍繞要點展開評價。這個題目的要點有兩個：一要求寫一件活動，二寫出特別，為什么這次活動特別。因此,這次習作評價應圍繞這兩個要點展開。接著我要求學生先將同學的作文讀兩遍，再引導學生緊扣要點——“一次活動”，寫出評價的第一個內容：這篇文章寫的是一件什么樣的活動。這其實也是訓練學生概括的能力，能否讀明白同伴習作的內容；然后根據第一個要點做眉批，在文中找出事件的六要素，如找到活動發生的時間相關的語句，就劃下來在旁邊寫上眉批“時間”，找完后看六要素是否寫明，有沒有遺漏。再用一句話作為評價的第二個內容：事件在記敘時，六要素是否齊全。接下來按第二個要點“最想說的”來寫評價的第三個內容：我體會到作者最想說這件事是因為什么，借助這個環節，還可檢驗學生是否能讀出文章所表達的情感。第四、五個評價內容是每篇習作評價的常規內容：一是我覺得文中寫得最精彩的地方是什么，因為什么，另一個是我的建議是什么，寫出讀完此文后給小作者的建議性意見，以“如果怎么寫就怎么樣”的句式表達。整篇習作的評價，老師以要點填空的形式呈現給學生，給學生以“扶手”，幫助這些三四年級的孩子們慢慢學習如何讀懂，如何欣賞評價別人的文章。

四、評價方式：由“書面批改”到“網絡面批”

在和同學們交流中，我發覺現在的孩子對QQ聊天都特別感興趣。有的孩子平時懶于動筆，叫他多寫一個字登天還難，可是在QQ里，他網聊一個小時打那么多字也不覺得累；有的孩子平時沉默寡言，叫他發個言比登天還難，可是在QQ里，他卻談笑風生，風趣幽默；還有的孩子平時喜歡說大話套話，可是在QQ里，他卻敢說敢做，率性童真……我突然靈機一動，何不將每周練筆與QQ群結合起來呢？我決定試一試，我建立了班級QQ群。

鄂教版語文第七冊的第三單元，是一組以人間至愛真情為主題的文章。在學習這一單元時，我搜集了一系列同樣反應人間真情的文章：《守護天使》《禮物》《父愛深深》《諾言愛的故事》《盛滿愛心的午餐盒》《每個人都沒有錯》《為了約翰的女兒》……發布在QQ群中。于是，這一周，我在后面寫下的作業是：

如果你想體味另一種親情，請到我們的QQ群里；如果你渴望人間真情，請到我們的QQ群里……

你可以用只言片語寫下你的零星感悟，也可以用一兩段話詮釋你的心情，你還可以用長篇大論記錄你的心靈洗禮……

我在這里等你……

兩天來，每篇文章的點擊率都超過了50次，不少同學有感而發，寫了同題作文。其中《愛的故事》被閱讀了184次，回復達到36篇；《守護天使》一文被閱讀了77次，回復也達到14篇。我也一改以往的白紙紅字批改法，在QQ群里直接回復學生的留言，有時直接視頻對話交流。這樣，信息的交流不再依賴于學生的習作本，網絡就成為了一個巨大的“感應場”，在這個“感應場”中，教師可以隨時“感應”到每一個學生的習作進程，并及時進行指導評講，交流的范圍再也不局限在教師與學生個人之間了，學生、家長都可以參與期間發表自己的見解。

五、評價結果：由“模糊評分”到“量化評分”

以往，我們的作文評改往往是以教師評判“甲、乙、丙”為終結，拿到這樣的等級評價，學生往往只是一瞥了事，老師嘔心瀝血做出的評價，落在學生眼里幾乎是無動于衷。上學期末有一次，我在翻看學生習作本首頁的目錄時發現，大部分學生的作文等級都很“穩定”，沒有什么大的變化，換而言之，也就是沒有什么大的進步。針對這樣的情況，本學期我進行了新的嘗試：打破等級式模糊評分，變為量化等級。就是把作文評分五大塊，如寫作文列提綱滿分20分；寫具體滿分50分；書寫規范整潔滿分10分；標點符號的正確使用滿分10分；段落層次清晰滿分10分。首先由學生根據新的習作評分標準互相評改作文，給出評價和五部分等級分及由此相加得到的整篇文章的等級分，老師再補充修改建議，當學生認真閱讀修改意見、了解文章的優點和不足、根據修改意見認真的進行完善后，老師再給出一個最終量化等級分。習作評價結果如此改變后，學生習作的優缺點一目了然，每一位學生都能發現自己的長處，有利于提高寫作文的興趣；每一位學生也能發現自己的不足之處，從而想辦法彌補。

總之，改革習作評價，不僅有利于促進學生間的合作，讓各個層次的學生都能得到發展，而且還能大大提高教師的工作實效，提高習作批改時效。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發，我們的工作變得更有價值感，而卓有成效。