行動導向教學法在高職《職業形象設計》課程中的應用研究

崔娜娜

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉 215400）

近年來，因為“獨生子女政策”的影響，少年兒童數量減少，隨著人口老齡化加劇，高中、中職生源減少。而本科院校的擴招更為高職招生雪上加霜，就江蘇省的招生情況來看，絕大多數的高中生、中職生都可以升入大學就讀。而進入高職的基本是沒有考入本科的學生，生源質量必然下降。學生的理論學習能力不強，注意力集中時間較短，學習習慣不佳，這為高職的教學帶來新的挑戰。因而，在高職教學中必然要采用更適合新學情，能調動學生積極性，符合學生學習規律、習慣和能力的教學方法。

1 行動導向教學法

行動導向教學法源自德國的雙元制職業教育，在德國的雙元制職業教育體制中，學生入學是先向企業申請，經企業面試錄用為學徒后，在學校和企業輪轉完成三年的職業教育。學生的學費由企業負擔，企業還向學徒提供生活費，學生在學習期間經濟負擔輕，并且每周3～4 天在企業學徒，1～2 天在學校學習的模式，讓學生能將工作實踐和理論學習及時結合檢驗。學生從學習的開始就明確了自己的職業目標和工作內容，學習目的明確，學習積極性較高。在德國的職業教育過程中，教師大多有長期實踐工作經驗，課程體系的設置囊括了企業的培訓學習，教學目標明確，專業課程構成一體，以模塊式的方式將工作內容劃分為不同的學習模塊，每個學習模塊可能涉及多門課程的內容，而教師不再是各個課程的授課人員，而是幾個學習模塊的引導者，主持完成幾個學習模塊。學生是學習活動的主體，教師是引導者、主持人、觀察者、協助者。

行動導向的教學以行動為導向，以任務為驅動，能更好地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，采用個性化的學習引導方式，讓學生主動探索、實踐、吸收新知識，因而非常適合我們高職的教學。

行動導向的學習模塊設置應明確學習內容和學習目標。根據內容和目標設定學習任務，在任務驅動下，學生主動搜集資料，學習知識，在實踐中不斷檢驗，最終將知識融會貫通，在教學中學生提高了自己的專業能力，將來能在畢業后直接進入工作崗位正式完成工作任務。在學習過程中，行動導向教學注重對學生社會能力和個人能力的培養，將來學生如果改變專業領域，也能很快獲得所需專業能力，這樣學生能更好地適應社會的變化，有利于學生將來的職業發展、個人人格完善。

行動導向的教學法常見的有：案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、文獻閱讀法、小組工作法、小組拼圖法、旋轉木馬法、輪轉學習法等。

行動導向教學法注重對學習效果的檢測反饋，注重考核與學習目標的一致性，兩者構成一個整體。

2 課程存在的問題及分析

（1）學生為三年制高職大一或者大二學生，大部分同學對于該課程興趣較高，服務類和商務類專業女生較多。學生理論知識學習能力不強，理解能力一般，積極性也不高，對于實操環節感興趣，部分同學對職業形象不感興趣，個別同學以不追求外在美為由對于學習有抗拒心理。部分同學在日常生活中通過網絡或者觀察身邊的人掌握了一定的化妝技巧，而有的學生對相關知識沒有任何了解。每個學生的審美能力、風格、先天外形條件等方面差異很大。在教學中應采用能調動學生積極性、實操性強的教學方法和課程設置，注意學生的個體化差異。

（2）實操環節因需進行個別輔導，教師很難把控全場。

（3）男女生需要的知識內容和能力要求不同，如化妝實操，男生沒有相應的化妝要求，在女生學習實操時就可能無事可做，應采取男女生分班教學。

（4）教師專業能力要求較高，應參加學習培訓，積累實踐經驗。

（5）教學場室條件要求較高，要求配備燈光、化妝桌椅、空調、化妝工具、化妝品、多媒體設備等教學必需設施設備。

3 應用

3.1 課程定位及學習目標

《職業形象設計》是高職眾多專業尤其是服務、商務類專業的公共必修課程，職業發展課程，同時也可以作為其他專業的公共選修課程。一般開設一到兩個學期，每學期32 課時，周課時2 課時。

通過該課程的學習，學生應掌握職業形象設計必備的基礎知識，具備塑造個性化的個人職業形象的能力。

3.2 學習及組織方式

該課程采用學生為中心的學習方式，教師起引導作用。學習組織形式采用小組制與分散個人制相結合的方式，某些教學單元采用3～4 或者5～6人小組形式，小組分配大多采用不固定、隨機的方式。

3.3 課程設計

《職業形象設計》一般包括以下8個教學內容。

（1）職業形象相關概念。職業形象的定義、歷史、要素、重要性、不同形象分類。

（2）美學原理、個人分析定位。美學及色彩學原理、個人分析和定位。

（3）儀容儀表。皮膚護理、化妝工具、化妝品、化妝流程、發型設計、手足護理美容。

（4）服飾搭配。衣服、鞋包、配飾、搭配。

（5）禮儀。微笑、交往禮儀、接待禮儀、就餐禮儀。

（6）語言溝通。禮貌用語、語氣語調、音量。

（7）儀態形體。儀態動作、體型、形體訓練。

（8）TPO 原則。TPO 原則的概念及應用。

按照行動導向教學模式的要求，我們依據職業生活將課程分為4個模塊。

（1）求職面試。

（2）日常工作。

（3）商務外出。

（4）正式活動。

4個模塊是4種不同的職業場景，在不同的職業場景中，每個人的職業形象塑造的要求有所區別，教師引導學生主動學習相關的理論知識、搭配、化妝、發型、禮儀、動作等知識或者技巧。

3.4 教學方法

根據本課程的教學模塊設計，該課程可采用多種行動導向的教學方法。現以任務驅動法和頭腦風暴法為例說明。

3.4.1 任務驅動法

任務驅動法的一般步驟應先確定學習目標，以案例引發學生思考。給學生分配任務，學生自主思考并學習知識完成任務，教師評價反饋，延伸新知識。如面試環節教學可用一個面試因為形象問題失敗或成功的案例引發學生討論，再讓學生分組自行設計一個適合這個場合的職業形象，教師提供資料和咨詢，學生完成后進行展示，教師及其他學生進行點評，最后擴展到相關知識：如文化差異、風俗習慣差異等話題。

3.4.2 頭腦風暴法

頭腦風暴法一般由教師限定主題，提出問題，學生發散性思維，提出多種解決方法，教師進行記錄。這是收集意見的好方法。如在學習TPO 原則時，可以讓學生自由發言討論TPO 原則的不同場景下應如何進行職業形象設計。

3.5 考核評價

課程的考核應采用形成性考核，在學習過程中對學習效果及時評價、反饋，讓學生明確自己的不足，了解學習的目標。這樣的過程性考核與學習活動能夠形成一個整體，有助于學習活動的開展。

4 結語

行動導向教學是適合高職學生學情的教學模式，它能與職業生活緊密結合在一起，在合理的課程設置之下，它能讓學生具備良好的專業能力，畢業后能很快進入工作狀態，而且它對塑造學生的個人能力和社會能力有很大促進作用，有利于學生的長遠發展和適應社會變遷，從而提升學生將來的生活幸福指數。