高職與應用型本科銜接式人才培養模式探究

譚康慧，謝小花，肖陸飛

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

自我國高等教育擴招以來，專科層次高等職業教育快速發展，大部分省市相繼開展了高職專科與應用型本科之間銜接的探索和實踐。研究與探索“技能型”與“應用型”人才培養模式的銜接工作，對完善現代高等職業教育結構和體系、建立現代職業教育體系、滿足人民群眾接受高等職業教育乃至終身教育、滿足當前社會經濟發展對人才的需求都具有重要的作用。

一、“技能型”高職專科與“應用型”本科銜接式人才培養模式存在的問題

隨著社會發展，逐漸出現從專科到本科層次繼續學習的需求，但銜接形式比較單一，如“專升本”教育、高教自考、成人教育等，其中在普通學歷教育中主要以針對應屆專科畢業生的“專升本”為主，并且沿用到高等職業教育當中。當前，我國應用型“專升本”教育主要采用“2+2”“2+3”“3+2”等銜接方式的人才培養模式[1]。其中“3+2”模式為應屆專科畢業生在完成本階段的學習后，通過統一考試進入本科接受高一層次的應用型教育，入校后有的插入普通本科班級，有的單獨編班。針對單獨編班的“專升本”學生制定的人才培養方案中，要依次做好人才培養目標、教學計劃、課程(具體體現在教學內容上)的銜接。當前，國家出臺了一系列重大戰略決策和部署，對高素質應用型和技能型人才的要求和需求越來越高。同時，廣大人民群眾對接受普通高等職業教育的要求和需求也越來越高。這種技能型和應用型人才培養之間的狹窄“專升本”獨木橋，不僅不能滿足廣大學生由“技能型”邁向“應用型”的愿望，也不能滿足社會經濟發展對加快發展現代職業教育的迫切需要。大多數高職高專的畢業生只能先選擇就業，在今后職業生涯中再通過高教自考、成人教育等方式獲取本科學歷。

這種“技能型”與“應用型”人才銜接的不通暢狀況嚴重影響高等職業教育結構的系統性，也影響中高職之間的銜接關系，進而影響現代職業體系的建立。同時，社會將高等職業教育等同于高職院校的專科層次教育，對高等職業教育認可度不高。

二、“技能型”高職專科與“應用型”本科銜接式人才培養模式的研究思路及對策

高職院校在專業人才培養目標、課程建設、教材建設、實驗、實訓以及實習、職業技能培養等方面秉承著產教結合一體化的原則。教學上，可在理論與實踐進行分類指導的同時，適時相互結合；課程建設上，要與“應用型”人才培養及企業需求相鏈接[2]；課程構建中，開展多樣性的課程，實現優秀教育教學資源的多方共享。

(一)“技能型”與“應用型”銜接式人才培養模式多渠道化

從專本銜接、高技能人才全面發展、終身教育的需要等方面來看，應為高職專科學生架設一座由“技能型”通往“應用型”的通順的“立交橋”。與發達國家相比，我國專本銜接的通道較為狹窄，在制度和體系上仍需不斷探究并加以完善。目前，高職專科畢業生可通過自學考試、成人高考、遠程教育等途徑進入“應用型”本科階段繼續學習，但由于學習方式特殊，往往缺少理論結合實際的實踐，少部分課程難度較大，通過率較低，不利于“技能型”與“應用型”人才培養的真正銜接。高職專科的在校生可通過省市教育部門組織的“專升本”考試進入“應用型”本科院校學習，且這種“專升本”大多為跨校升本。為了保證一定比例的優秀高職專科畢業生接受更高層次的教育以及“專升本”的教育質量，“專升本”的招生數量受到限制。兩個層次的教育在人才培養方案中存在些許差異，在多方資源的整合利用上勢必會造成一定程度的浪費。可探索新的渠道或拓寬原有渠道，如“技能型”高職專科與“應用型”本科進行有效的銜接，可拓寬高職專科生深造的通道，滿足終身教育的需求。

(二)“技能型”高職專科與“應用型”地方本科院校協同銜接試點

為了更好地探索“技能型”與“應用型”銜接式人才培養模式，高職院校可與地方本科院校銜接。高職高專的技術技能型人才培養與本科層次的應用型人才培養在人才培養目標、辦學定位、模式等方面略有不同，需明確銜接目標，共同制定專本銜接的人才培養方案和試點對接方案，使“技能型”與“應用型”銜接式人才培養具有一定的層次和連貫性。高職院校可通過對接專業招生、共同管理等方式，探索現代高等職業教育體系的構建[3]。

“技能型”高職專科與“應用型”地方本科院校的銜接試點，實際上是教育生態位的重新對接，兩者在人才培養目標的制定和實施上必須保持高度統一。在明確一體化人才培養目標的基礎上，試點專業要解決課程構建、實訓以及實習等的一體化問題，系統設計的專本銜接應遵循由淺入深、由簡到繁、由低到高的規律，避免出現重復性內容[4]。

“技能型”高職專科與“應用型”地方本科院校的銜接可實施“3+2”合作培養，確立課程體系一體化、培養方式一體化、監查考核一體化、實踐實訓一體化。“技能型”高職專科與“應用型”地方本科院校的銜接要注意教師之間的溝通與交流，拓展教師的培養渠道；通過改革工作機制，不斷激發師資隊伍建設的活力，充分調動教師的工作積極性與主動性，以提高師資隊伍的整體水平[5]。

(三)“技能型”與“應用型”銜接式人才培養目標的統一

在很長一段時期內“應用型”本科教育將高級專門人才作為培養目標，在一定程度上提升了崗位遷移能力，但培養的人才專業技能較弱、就業能力較差。而“技能型”高職專科在培養目標上過分強調學生技能的提升，輕理論、重實踐，使得崗位遷移能力較差，學生就業層次較低。“技能型”高職專科與“應用型”本科院校合作培養的首要任務是把人才培養目標的定位聯系起來，將“高水平發展為目標，立足服務企業，培養高技能應用型人才”定位為人才培養目標。

高職專科與應用型本科將培養高技能應用型人才定為目標，兩者在層次上略有不同，在目標上是相一致的。總而言之，“技能型”高職專科與“應用型”本科院校在人才培養上是經過一體化設計的，兩者的最終培養目標應是完全一致的。

(四)“技能型”與“應用型”銜接式人才培養要遵循的規律

“技能型”高職專科學生就業率較高、實踐操作能力較強，但崗位遷移能力較差、就業層次較低。“應用型”本科教育更注重學科的系統理論教育，學生理論基礎扎實，崗位遷移能力較強，但實際操作能力、專業技能較弱。所以，要使學生熟練掌握專業所需的核心技能，強化學生的職業素養發展認知，加大對學生核心技能素養的培養力度[6]。

“技能型”與“應用型”銜接式人才培養要遵循應用型人才培養規律、教育發展規律和市場規律。要根據市場規律培養人才，從市場規律中找準目標。因此，“技能型”高職專科和“應用型”本科可依據企業的需要培養學生。也就是說，如果“技能型”高職專科和“應用型”本科培養的人才能緊密結合企業的需要，企業招聘到的人才可以即刻上崗。“技能型”高職專科和“應用型”本科共同遵循市場規律和人才培養規律，才能共同培養人才，實現完美銜接。

(五)“技能型”與“應用型”銜接式人才培養模式的課程體系設置

課程設置是教學計劃得以實施的重要載體，也是人才培養模式及目標的具體體現。為實現“技能型”高職專科與“應用型”本科科學銜接，必須重視專本銜接課程設置的研究與組織實施，避免課程重復、教學內容重復、知識出現斷層、應用性課程開發的不完善性和滯后性等問題。在“技能型”人才培養階段開設的課程需滿足學生的就業需求，也需利于學生知識、能力等綜合素質的延伸和拓展。“應用型”人才培養階段的課程設置應注重專業知識的拓展與歸納提升，開設的課程要讓學生在內化現有應用技術能力的同時，培養其創新思維以及綜合發展的能力[1]。通過合理的專業課程建設銜接，學生可直接接受更高層次的素質拓展、技術強化、技能提升以及創新創造能力的培養。構建課程時要層級遞進，也要適應市場需求[7]。

(六)“技能型”與“應用型”銜接式人才培養改革教學模式

教學過程是人才培養質量的關鍵環節，也是課程實施的重要途徑。現代職教體系培養功能得以實現的前提是人才培養規格和職業領域的銜接。教學改革不僅要在“應用型”本科層次的教育中進行，也要在“技能型”專科層次的職業教育中進行。原有的課堂教學模式(以知識體系為主等)需要進行改革，采用符合“技能型”與“應用型”銜接的教學模式。

激發學生的創造力，需從教學的各個環節循序漸進地進行改革，并將創造性教育的教學方法、原則貫穿到于教學的全過程。一是精選教學內容，注意激發學生的創造動機和創造熱情，引導學生不斷吸納新科技、新知識，并結合專業和學科的現狀，激發學生改變現狀的欲望。二是教學過程需體現創造性教育的原則，應利于學生創新性思維的培養。注入式、灌輸式、填鴨式的教學方式往往會束縛學生創造性思維的形成，不利于培養學生的創新精神，只有討論、辯論、實驗和自學等開放式的教學才能真正培養學生的創造性思維。三是重視科研，走產學研合作的道路，實現互惠互利、優勢互補[8]。

三、結語

我們應正確認識“技能型”高職專科與“應用型”本科人才教育結構，不斷優化“技能型”與“應用型”銜接式人才培養模式。“技能型”高職高專與“應用型”本科在人才培養上的側重點有所區別，但有著緊密的聯系，同屬于高等職業教育。正確分析和認識兩者對人才培養與教育的結構要求，對構建二者之間的銜接與貫通具有非常重要的作用。